语言建构+思维发展的双赢：低年级编故事习作教学的实践

刘丰成

【关键词】语言运用编故事思维

语言是思维的外化，思维是语言的本质，二者密不可分。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出“语言发展的过程也是思维发展的过程， 二者互相促进。”

下面，以二年级下册第七单元《蜘蛛开店》一课为例，简要谈一谈语言运用与思维发展的共生双赢。

一、学习目标渗透思维方法

结合新课标“能较完整地讲述小故事”学段要求【2】，我们将三维目标统整在一起，叙写如下：

《蜘蛛开店》学习目标：

1.从“开什么店、怎么定价、顾客是谁、结果怎样”四个方面提取信息，并借助示意图讲述故事。

2. 借助示意图分析蜘蛛开店结果事与愿违的原因，讨论对策，改变思维，续编故事。

目标中从“开什么店、怎么定价、顾客是谁、结果怎样”四个方面来提取信息，为达成“较完整地讲述故事”这一语言运用目标提供了方法，也为学生逻辑思维能力的锻炼指明了路径；“借助示意图分析蜘蛛开店结果事与愿违的原因，讨论对策”为“改变思维，续编故事”这一思维与语言的双素养落实搭建了支架。

二、学习任务设计指向思维能力的深度开发

1.创设情境，任务驱

新课标强调语文课程要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力”【3】，遵循以上要求，我们可设计如下学习情境：蜘蛛三次开店，结果总是事与愿违，它打算聘请一位资深经营分析师，帮助它寻原因、找对策，聘请要求如下：

（1）至少找到两条原因；

（2）每条原因至少提供一条解决对策。

2.设计量表，明确标准

针对目标2中“改变思维、续编故事”这一要求，我们可设计如下评价量表【4】，引导学生借助标准不断进行批判性思考，促使自己的思维渐趋缜密与深刻。

超出成功标准成功标准接近成功标准

在做到前两条的基础上，有创新的“改变”对策。1.按照“改变的原因、所做的改变、顾客是谁、结果如何”续编故事。2.将续编的故事讲清楚。做到其中的1条。

三、学习活动推进思维能力的深度发展

学习任务需要以学习活动为载体展开， 同时又起到评價、改进学生学习行为的效用。以下是围绕学习任务依次推进的具体学习活动过程：

活动一：小小经营分析师

问题1：蜘蛛开店最初的愿望是什么？ 结果怎样？

问题2：请你对照示意图（右），分析一下它的问题到底出在哪里？

问题3：大部分同学认同问题出在定价上，关于“定价不合理”这条原因，请众经营分析师给出解决办法。

学生1：改为“每位顾客只需支付5元钱”。

学生2：改为“编织需要1 天付10 元钱，需要7 天付20元钱，需要一个月付30元钱”。

学生3： 改为“编织需要1天付2 元钱，2 天付4 元钱，以此类推”。

活动一设计了三个层层递进的问题， 推动学生思维在“分析问题- 寻找原因- 商讨对策”的过程中逐渐趋于深刻， 也为学生另辟思路续编故事做好了铺垫。活动一中，学生依据评价量表续编故事如下：故事一：蜘蛛累得一连休息了好几天， 心里想： 还是卖衣服吧，因为衣服织起来很简单。

蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“衣服编织店，每位顾客只需付五元钱。”

顾客来了， 是一头比蜘蛛的小木屋还要大好几倍的大象，他的身子好像一堵墙。

蜘蛛织啊织，足足花了两个月时间，才织完大象的衣服。

故事二：蜘蛛累得一连休息了好几天， 心想： 这样下去可不行，钱没赚到还累得筋疲力尽。

后来，蜘蛛的招牌换了，上面写着：编织店，编织需要1天付2元，2天付4 元，以此类推。

顾客来了，是一只大象，他要买一件衣服。蜘蛛织啊织，足足花了一个月的时间，最后大象付了他60元钱。

两个故事均做到了按照“改变的原因、所做的改变、顾客是谁、结果如何”的思路进行了续编，并且讲得清楚，达到了成功层级。

活动二：资深经营分析师问题1： 想想我们现实生活中的商店大都是如何运营的？

学生：大都是先有商品、定价，然后顾客来选购。

问题2： 从这个角度分析蜘蛛开店造成结果事与愿违的原因。

学生：先有顾客后有商品且价钱不变，经营方式不合理……

问题3：针对该原因，请资深经营分析师给出解决对策。

学生1：提前编织好口罩、围巾、袜子、手套等，供顾客选择。

学生2：开一个编织超市，并将商品分类定好价钱，供顾客选购。

经过与现实生活联结，学生思维已越来越灵活，续编的故事也体现出一定的独创性。

语言既是交际工具，也是思维工具，教师在日常语文教学中，通过有效的教学设计，可促进两大语文学科核心素养的同步落实。