如何使用统编版教材提高学生的听说读写能力

陈虹

【关键词】：素读倾听引导领悟听说读写能力

一、尝试“素读”，培养学生“听”的能力。

“听”的力量，是一位健康人与生俱来的基础，但那就是某种生物学的本性反映。语文课课堂教学中所要训练的“听”的力量，则是指专心地聆听的力量，还包括在聆听后具有重新思考分析和甄别信息的力量。而训练读的力量，还有一项非常重要的方法--教师素读，即老师没有配乐或背景声，不加装饰，以最质朴本真方法正确诵读。而这样不加装饰的最质朴本真的素读，正是由于老师倾注了感情， 最能引起學习者心理情感的共振，也最容易使学习者形成聆听的欲望。我在教统编版小学语文课三年级上册《卖火柴的小女孩》一课，就试图用素读的方法去朗读课文， 用低沉而凄凉的语调去渲染大年夜天气的阴冷，用充满欣喜与渴望的语调去朗读每一次擦燃火绳， 小女孩子们仿佛看到的火炉、烧鹅、圣诞树、奶奶等事物的兴奋和期盼。最后用惋惜沉痛的语调去朗读小女孩的悲惨结局， 使学生和作者产生共鸣， 深刻地感受到资本主义社会的黑暗和对比之下我们生活的多么幸福。通过我的素读，学生更好地理解了文章的中心。

二、多多“倾听”，培养学生“说”的能力。

“说”的愿望，是与生俱来的。人有了听的能力，自然就会有了说的愿望。但有了说话的欲望，并不等于就有了说话的实力。在语文课堂教学中训练学生说话的能力，最重要的方面便是老师自己也不妨多一些“倾听”，创造条件、给足时间和机会，尽可能让学生“说”。有了“说”的机会，才能说，才会说，才能“说”得更好。统编版教材很多单元都有《口语交际》，教师如果充分利用好这个环节让学生合作交流，畅所欲言，学生就能更好地表达自己的意愿，养成与人交流合作的好习惯。当我在教统编版本小学语言三年下册第一单元的《口语交际———春游去哪儿玩》时，我先问学生：“你想去哪里春游？ 为什么？ ”然后让学生分小组讨论，提出推荐的地点。出示以下交流条件：（1）在交谈时要说明确观点和理由；（2） 要耐心倾听他人说完，尽量不打断他人说话。然后各小组汇报，评议，最后投票选出最值得去玩的一两个地方。经过这样的小组沟通，汇报，评价，学生们也能畅所欲言，通过长期的锻炼，学生们有了"说"的机会，才能说，才会说，才能“说”得很好。

三、加强“引导”，培养学生“读”的能力。

“读”的能力的训练，不可狭隘地认识为对课文的诵读。要切实提高“读”的才能，关键在于由课内扩展到课堂之外阅读，引导学习者读大量教材之外的作品， 并能进行比较阅读，从而进一步提高学习者的读写能力。众所周知，语文教材里的课文仅仅是一个例子，要用课文“教”而又不能仅仅“教”课文。所以语文老师一定要爱读书，也要开阔眼界，指导学生多读一些教材之外的好书和论文，同时教师自己也要养成爱阅读的良好习惯， 同时也要适时互动，如此才可以与学生缩短距离，学生“亲其师”才能“信其道”。如我在教统编版语文三年级下册《陶罐和铁罐》时，讲完课文，总结出寓意后，我让学生进行比较阅读，出示阅读要求：1.自主阅读《北风和太阳》《大眼筛子和小眼筛子》；

2.小组讨论，完成表格。

文章篇目主人公比什么结果明白的道理《北风和太阳》《大眼筛子和小眼筛子》3.北风、大眼筛子和铁罐有哪些共同点呢？（引导学生从性格和结局二种视角比较。）性格上： 三个人都只看了自己的优点，就觉得自己最了不起。

结果：三位人物最后都失败了。铁罐最后连影子“也没看见”，北风“悄悄地溜走了”，大眼筛子筛下的面粉只配“装进粗布袋”。

4.选择精彩的句段，展示诵读。

这样的课程设计，将学生的语言练习范围由课内扩展至课外，同时指导学生读课外的文学作品，并加以比较阅读，进一步培养了学生的读写能力。

四、让其“领悟”，培养学生“写”的能力。

文字并无定法， 但终须有法。“文字本天成，妙手偶得之”，所说的即指文字是“悟”出来的，因而要让学习者“悟”出写的能力。如何让学习者“领悟”文字的写法、修辞、语言、结构等，极为重要的一项措施，在于引领学习者品读课文中的优美段落和好词佳句，尤其是指导学习者多读教材篇章中的精彩段落，更易引发情感的共振，形成仿写的冲击。这个冲击，有时候也是一次“顿悟”。如我在教统编版语文三年级下册《荷花》时，重点引领学习者品读课文第二自然段描述荷花各种姿势的语句———“荷叶挨挨挤挤的，像一只个碧绿的大圆盘。有的才伸展成二三片花瓣儿。有的花瓣儿都张开了，里面带出嫩黄色的小莲蓬。有的却是个花骨朵儿， 似乎饱胀得马上就要开裂了似的。”先引导学生品读：“这段话用了哪些修辞手法？（比喻、排比）”用了什么关联词？（有的……有的……有的……）“你能用“有的……有的……有的……”造一个句子吗？ ”，然后结合书本第七页的“小练笔”———“第 2 自然段写出了荷花不同的形状，仿照着写一个你喜爱的花卉。”给学生们提供了课堂小练笔， 学生们在我的指导下通过认真品读课文的精美语言， 就已经产生了思考与情感的强烈兴趣， 并产生了模拟仿写的强烈冲动，已“顿悟”，这时让学生进行练笔， 他们很容易就能运用刚学到的课文里的修辞手法和关联词进行仿写，自然水到渠成。

综上所述，培养学生的听说读写能力是一项漫长而艰苦的过程，但只要我们每一个语文老师都能使用好统编版语文教材，尝试“素读”，多多“倾听”，加强“引导”，让其“领悟”，并坚持不懈地对学生进行系统的有针对性的培训，学生的听说读写能力就必然会得到持续地提升。