“中医”疗教育

毕研成 文静

大禹父子治水的故事，广为流传，世人皆知，一“堵”一“疏”，两种思路，两种方法，二者一字之差，治水的效果却是天壤之别。“堵”这如同“头痛医头脚疼医脚”的西医，治标，效果快，但难免会留下隐患和副作用。在班级管理中，面对四五十个生性活泼的孩子，四五十个个性迥异的孩子，班级事务千头万绪，班内出现的问题难免层出不穷，应接不暇。若用“堵”的方法，只能治“标”，难于治“本”， 而中医重在效果，虽然效果较慢，但有利于“治病去根”。教育应该是中医学，就要最大限度地减少副作用，就要标本兼治。

开学已是第三周了，这三周我制定了详细的班规，明确了班长职责，班内纪律、活动组织、课间秩序、课前准备、就餐要求、路队规范，在多次班会和课前常规教育下，班风、班貌有了可喜的变化，但和心目中理想班级和目标要求仍有些差距，难免心中有些急躁。

周二午休时间大部分学生都安静的入睡了，我坐在躺椅上，迷迷糊糊之间听到窸窸窣窣的声响，循声望去，见高浩把手放在抽屉里，在摸索东西，悄悄走过去，果不其然，又在玩校牌，这可不是第一次午休时玩校牌了，顿时心中升起一种怒火，班会三令五申要求学生午休不能把手放到抽屉里的纪律， 他竟然不遵守，再联想到以前任课教师和我反应他上课爱摸索东西，不认真听讲的表现，顿时怒不可竭，我一把扯过他的校牌， 狠狠的摔倒地上，“啪”的一声，校牌碎了，我仍不解气的又狠狠的踹上两脚，训斥道：“说过你多少次了，午休从不好好睡觉，总是摸索东西，这次看你改不改。”孩子被我的愤怒，吓呆了，哇的一声哭了……孩子一哭，我有些心软了，仍批评道：“你先按要求，好好睡觉，打铃后再说。”孩子抽抽搭搭，趴在桌子上了。我又坐在躺椅上，睡意全无，看到孩子惊恐的表情，我意识到自己做的有些过分了，慢慢的走过去捡起了地上的碎片。

午休结束的铃声响了， 我把他叫到跟前，开始和声悦色的问他：“能告诉老师，中午午休为什么玩校牌吗？ ”“老师我的校牌坏了，好开了，我想修修。”“哪你不换一个戴呢？”“我就这一个了”，孩子的话让我有些脸红，是的，我曾不止一次要求孩子每天必须带校牌的，孩子的动机没错。要是我早平心静气的和他谈谈，了解一下情况， 也不至于愤怒到摔烂校牌的事情。“今天的事，老师首先给你道个歉，老师不该摔坏你的校牌，老师想办法赔你一个。你也能不能保证以后上课不再做小动作或中午午休再也不玩校牌了？ ”老师，我能，以后再也不玩校牌了。”

课后我从以前学生丢弃的旧校牌中取了外壳，把里面的东西放了进去，并且用胶带把两头给他粘结实了，下午放學时，我把校牌交到了他的手中，“记住我们的约定呀！”“我记住啦！ ”，孩子的脸上有了笑容，高兴的接过了校牌，并戴在了校服上。昨天、今天这个孩子的午休特别好，早早的入睡了。

我庆幸我最终冷静处理了校牌事件， 但愿没有对孩子的心灵造成伤害， 孩子虽小他也有自尊心，他也需要得到尊重！记得曾在《师道》杂志看过一篇文章“教育是什么”，文中讲述了中国工程院院士徐南平先生，应邀回家乡作报告，他在报告中讲了四个故事。其中一个是：在初一的时候， 有一天课上他津津有味看着《三国演义》，那个时代得到一本《三国演义》是非常难的，他正全神贯注的看着，却被老师发现随即把书收走了， 他当时非常着急， 生怕老师把书撕掉，因为书是借来的。结果上完课以后，老师说还有一点时间，我们一起来鉴赏《三国演义》最精彩的篇章，老师讲关云长单刀赴会的故事。徐南平说那简直就是他一生听到的最优美的诗篇， 下课后， 老师把书还给了他并且说了一句“读书很好，但不要上课的时候看，否则的话就捡了芝麻丢了西瓜。”他四个部分共总结了四句话：教育是一种关爱，教育是一种激励，教育是一种宽容，教育是一种无私付出。他的讲话非常简短，但还是激起场上热烈的掌声。

教育是一种“中医”式的过程，运用“望、闻、问、切”的诊断方法，收集有关情况，进行分析、综合、辨明，在辨证基础上确立“疏导”方法。教育就要变“堵”为“疏”，一“堵”一“疏”彰显智慧，疏就是不堵塞、不压制、不强迫，使其顺乎自然。疏通了学生的思想，学生自然会积极向上、勤奋好学的。教育不可能一蹴而就，应该水到渠成，瓜熟蒂落。

作为教育者，对待学生就要象对待自己孩子一样，设身处地的为学生考虑，尊重信任他们，多一点关心、爱护，少一点挖苦；多一点体谅，少一点求全责备；多一点引导激励，少一点批评训斥。我们要了解、理解、尊重孩子，要欣赏、引领、包容孩子。让亲情温暖每一个学生，让爱心关怀每一个人。只有当这种爱在学生心中升华，就会化为积极进取、好学上进、克服困难的内驱力，也只有做“中医”式的教育，我们的教育才会成功。