浅议基于选必模块的高中历史项目化主题单元的教学策略

宋凯博

当前的高中历史课教学正适应国家新时期的教学理念要求，逐步探索更优化的大单元教学方式，笔者结合自身的教学实践，从高中历史的选必模块尝试谈谈如何进行项目化主题单元的教学策略，以期能够为广大同仁的教学提供参考。

一、围绕单元主题，设计项目化主题单元探究活动作业，突出核心概念的解读与串联，理顺主干知识

我们可结合选必模块的学情和教学实际，首先通过调查问卷，摸底了解学生以往必修模块时的单元学习存在的问题，理顺具体的教学思路和方向，教师优化设计总体思路，然后主要是发动学生参与，以学生为主体，让学生充分参与到大单元学习中来，设计项目化大单元主题探究作业，利用双休和假期，规划单元课题，分小组，让学生充分结合网络和课本资源，合作探究，共同查阅相关史料和历史知识，结合教材资源，可打破教材体系，按照内在逻辑体系自编单元有效知识网， 整合知识，突出核心概念的解读和主干知识的串联，形成单元主题探究作业汇编。真正的贯彻和落实以学生为中心的活动体验性课堂，让学生充分的参与动起来，调动学生的学习热情，让历史课活起来，生动起来。结合单元主题和单元特点，发动学生完成老师所布置的项目化主题单元学习的探究活动作业，因为选必模块相比必修模块主题更清楚，专题更明确，所以具体探究逻辑建构分类如下：基于新课标的单元专题知识性的逻辑建构；基于阶段特征的单元纵向时间逻辑建构；基于空间或区域的单元横向分布逻辑建构；基于核心概念为主的专题逻辑建构：针对学生在单元主题探究学习的活动中发现和存在的问题，有机结合知识之间的内在逻辑进行综合分析，优化教学中的部分与整体优化组合的逻辑建构。突出大概念整合知识，把握单元之间内在逻辑，注重课时之间的内在关联。培养建构以大单元学习为依托的高效历史思维逻辑结合时间轴与历史地图，培养学生基于“时空观念”核心素养落实的历史时空思维结合唯物史观和具体历史结论性观点，培养学生基于“唯物主义”核心素养落实的唯物史观思维培养。结合具体历史史实的情景材料，通过问题链的创设，培养学生基于“历史解释”核心素养落实的多角度分析思维培养； 结合具体史料资源，培养学生基于“史料实证”核心素养落实的史论结合分析的思维培养。

二、针对大单元中每课时中的小子目的学习聚焦，立足课标开展微专题项目化探究活动，突出能力导向

在单元目标的统摄下， 具体落实到每课时的子目中，针对学习聚焦，立足课本，认真分析，设计子目小专题探究，让学生结合教材资源和有效问题引导，步步掌握和领会子目下具体史实的来龙去脉， 尤其是背景、原因、历程、内容、结果、意义、评价等系列化问题的综合性阐述。促进对每一个具体小专题题知识的深入分析，融汇贯通，结合上下层级知识，有机连贯起来。理顺好单元主题下的子目层级的小专题知识逻辑。立足教材主体资源，以核心素养为引领，结合学生学情实际，理顺教材单元整体知识，贯通单元与课之间的逻辑关系，以核心概念为突破，也主干知识的夯实为抓手，引领学生思维从低阶到高阶步步提升，拓宽学生的思维，提升学生的综合能力。结合学生主题活动作业的基础上突出单元和单元内章节的逻辑建构。

三、以高考为引领，结合项目化高考经典例题的研究，针对选必模块的大单元主题培养高阶历史思维与核心素养

在完成对高中历史选择性必修模块教材知识整理的基础上， 我们还可以结合近几年的高考典例為引领，结合优秀史料资源，具体到选择性必修模块知识章节中，通过精彩巧妙地问题的设计和探究，我们既可以让学生不但对教材知识有了更深入的认识，而且达到了中外贯通、内外相联的效果，增强了对学生的时空观念、历史解释等核心素养的培养。重抓以提升学生能力为主旨的项目化主题单元学习的高考题专题体验探究活动，在教师设计的以体验和探究为手段的教学多样化活动中，提升学生的能力。以问题为抓手，以素养为导向，在丰富的教学活动中，注重核心历史价值的引领与落实。比如，以2022 年山东卷高考题18 题为例，“历史的透视：一幅宣传画”，本题以50 年代初期为历史阶段背景，考察了当时的新中国人们建设的积极性，体现了当时人们保家卫国和建设祖国的决心和信心，此题非常好的考查了新中国建设初期的历史背景，以此高考题为引领，我们也可模仿高考题设计关于一幅60 年代宣传画的仿真试题， 结合选必模块的政治经济文化专题的具体章节，把60 年代的阶段特征融入其中，充分的训练学生对60 年代的历史背景了解和掌握，以此类推，70 年年代、80 年代都可以这样探究，基于此，我们可以高考题为引领，分类设计不同的项目化研究主题，结合选必模块的专题史部分，把相关的知识点给串联在一起。通过具体的史料资源，不断培养学生的历史判断分析思维，培养学生高阶思维循序渐进的有效提升。