“双减”背景下的英语作业设计

蒋远芳

关键词：多样化趣味化层次化多元化

2021 年，中国“双减”政策的提出，是教育改革的一项重大举措， 是基于我国教育国情以及各阶段学生学习成长实践而制定的政策。它要求老师们必须高度重视作业设计的合理性和创新性。“双减”背景下的作业设计要时刻注重作业质量， 摒弃海量作业提高学习成绩的想法， 要以多样化的作业形式和内容激发学生完成作业的兴趣， 借助针对性的习题或者练习来促进学生对新知识的理解。学生的作业本就是对课堂教育教学活动的有效补充，不应该过分加重学生的学习压力，甚至严重占用学生的课下时间。

如何在作业中提高学生的英语的听、说、读、写的能力？如何使学生将培养良好的习惯融入完成作业的过程中？ 如何变作业为学生的乐趣而不是负担？ 这些问题的解决在于教师如何合理艺术性地布置作业，如何公平公正的评价。笔者认为英语作业设计应该做到“四化”。

一、多样化

教师布置的作业需要多样化， 除了常见的抄写，背诵作业，还可以让学生制作手抄报，改写对话，续编故事、创作歌曲，表演故事等。尤其是在义务教育的七年级， 学生们的英语属于入门阶段。针对这个阶段的学生，“体验式”，“沉浸式”的学习体验中学习知识巩固知识。从而实现了深度学习，提升了学科素养。

例如，七年级的“五。一”节小长假，笔者布置了这样的作业：“为家乡发声”。自选形式，可以以幻灯片、图片、视频、声音、配乐朗诵等多形式多模态展示分享。本课例作业是基于项目学习的一次作业设计探索， 学生需要通过较长时间的调查研究。学生有权利选择自己擅长的才能，以学生为主体，整个过程中扮演了导演的角色。学生将会把它当成是一项活动任务去完成，充分地发挥个人的创造力，力求能够做到最好。这样的作业也可以用在核心素养中的“人与社会”的相关章节教育中，根据学生的水平不同，七年级时候写句子，配上插图；八年级时候可以写一段文字；九年级时候可以写一篇文章。

二、層次化

根据“双减”政策和新课标的要求，初中英语课后作业设计应围绕单元主题，依托学情，体现层次感与多样化，与学生的学习风格和实际生活紧密联系，引导学生在探究式学习中激发学习潜能，实现学以致用，提升语言和思维能力，发展自主学习能力，培育核心素养。教师平时要根据学生的学习能力和掌握情况给学生布置分层作业。

例如，在Im&more&outgoing&than&my&sister.这个单元的教学中，笔者设计了这样一个作业：四人一组，比较你与你的朋友，或是你与你的同桌，或是影视剧中的人物，提交一份图文并茂的英语作业。此项作业极大调动了学生英语学习的热情，不同层次的学生都能在小组中找到自己的角色定位发挥作用，有的同学画画，有的同学负责文稿，既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、趣味化

传统的教育认为学习少不了刻苦，其实学习也少不了应有的乐趣。一方面，笔者把平凡的布置作业变成一件件网络流行的热梗， 或者是学生们都特别喜欢的任务，学生们比以前更加活泼和生动了，每天都期待有新的剧情布置。例如布置作业时我这样在PPT 上呈现：在名师指点下，他的英语学习之路如虎添翼，但是仍有仇人不断追杀他，若想逃离追杀，还需完成以下任务：1.认真完成课前预习。2.熟背范文，并默写。

学生在作业中再度发现学习的乐趣、学习的意义和自我的力量，变被动作业为主动作品。

四、多元化

作业的布置形式要根据教学要求多元化， 要以学生兴趣为基础，从多个维度布置作业，建构主题式，合作式，探究式，表达式，体验式。

作业最后的评价，不只是内容正确与否，还有书写，以及对知识的掌握。在八年级的“未来与环保”这个话题的作业中，学生能在准备过程中积极地参与，在班级勇敢地用英语展现自我，发挥创造力对自然保护表达新观点，在小组合作过程中让学生体验课堂的快乐， 享受展示的获得感，增强自信，提升自我价值。因此，让作业反馈评价多元化，关注过程评价，知行合一，实现全面育人。

结语：

总而言之，作业是教学中的关键环节，让作业成为学生成长的“助推器”。在双减和新课标导向下，作业设计应回归教育本质与初衷，进一步落实立德树人的根本任务，把教育的目标从知识转到人身上来，让学生真正成为教育的主体，成为德智体美劳全面健康发展的人，同时在学习的过程中，能够会交往、善合作，能够学会怎样去面对困难、解决实际问题，这些素养才是将来走上社会所需要的必备技能。因此，“双减”政策需要每一个中学英语教师去践行，在作业设计中综合考虑教学实际和学生的学习能力，以最合适的作业量完成最高效的学习任务。