春光烂漫与诗相约

何夏寿 吴忠豪

【教学目标】

1. 创设编写诗歌总集的任务情境，激发学生对诗歌创作的兴趣。

2. 通过对四篇课文重点句段的品读，感知诗歌语言的清新奇特，主观抒情。

3. 彰显“文学阅读与创意表达”任务群的特点，以“春天”为题，发挥想象力，创作诗歌，并结集成册。

【教材解析】

本课位于四年级下册第三单元，本单元是现代诗单元。通过《短诗三首》《绿》《白桦》三篇精读课文和《在天晴了的时候》一篇略读课文，让学生初步了解现代诗的一些特点，如诗歌的节奏、语言的独特，体会诗人个性化的情感表达等。在创意表达方面，能创作小诗，合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。本单元综合性学习《轻叩诗歌大门》，有两个方面的教学内容：一是合作编小诗集，二是举办诗歌朗诵会。本课例主要落实第一方面的教学内容，即在学习前四篇课文的基础上，认识、感受、理解诗歌的特点后，能运用这些特点创作诗歌，合编小诗集。

【学情分析】

都说儿童是天生的诗人。孩子喜欢诗，是因为诗歌的语言简洁，句子有节奏，有些还押韵，读起来像唱歌一样，可手舞足蹈、摇头晃脑。诗歌特别适合小学生尤其是中、低年段的学生阅读。在一、二年级的教材中，编排了大量的诗歌学习内容。但以诗歌单元的形式集中编排，明确提出学习诗歌的特点并要求能创作诗歌，本单元尚属首次。其实，孩子平时课后也会写些小诗，但难在写出来的诗要有诗的味道，而不是仅将一些日常的句子换换行、分分段；要写出清新独特的语言，富有想象力的诗境，这对小学生来说，就有难度了。因此，在教学过程中，首先要让学生借助四篇课文的学习，充分认识、了解且能体会到诗歌在表情达意上的特点，尤其是语言的特点；再通过师生活动，建构起诗歌创作的框架，以此为支架，降低创作难度，让学生模仿着创编小诗，获得创编诗歌的美好体验。

一、课未始，诗意已融融

师：今天，我們金近小学的校园里来了好多客人，我们给客人唱首歌吧，唱一首据说全国小朋友都会唱的歌。

（音乐响起，生快乐地拍手唱孟浩然的《春晓》）

师：你们的笑容水灵灵的，采下来可以当小花儿送给客人老师。（生笑）现在，我也来唱首歌欢迎客人吧。

（音乐响起，师用越剧曲调唱杜甫的《绝句》，生热烈鼓掌）

【评】上课伊始，学生和何老师分别演唱孟浩然的《春晓》和杜甫的《绝句》暖场，诗意盎然，把学生引进诗的境界。

二、情境中，诗兴正蓬勃

师：刚才我们唱的两首诗，写的都是哪个季节呢？

生：春天。

师：没错。前阵子何老师到杭州的一所学校去上课，同学们学了诗歌单元后做了一本诗集，名叫《遇见春天》。他们托何老师把这本诗集送给咱们金近小学的同学们。你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：不过他们提了个要求，请咱们班同学也做一本诗集，寄给他们。这叫礼尚往来，你们接受他们的任务吗？

生：接受！

师：这个任务有点难，你们敢挑战吗？

生：敢！

【评】这个情境创设得真好！同样是学习写诗，带着一个任务——全班学生编一本诗集回赠给兄弟学校的同学。有具体、明确的学习目的，学生更有动力，能够激发其学习的积极性。

三、赏玩时，解诗语密码

师：这么自信！为奖励大家，我请你们猜个词语吧！

（大屏幕出示“姗姗来迟”一词）师：看到这个词语，你们想到了什么？

生：漂亮的姑娘。

生：美丽的老师。

师：诗人用“姗姗来迟”形容什么呢？

（大屏幕出示《白桦》片段）白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华。

生：原来是姗姗来迟的朝霞。

师：你刚才为什么想到了姑娘呢？

生：姗姗来迟是描写人的。

师：是啊，姗姗来迟一般是用来形容人的，而且和漂亮、优雅相联系，怪不得我们会联想到漂亮的姑娘、美丽的老师。在这首《白桦》里，姗姗来迟的却是朝霞。你觉得诗歌的语言怎么样？

生：把写人的语言用来写事物，我觉得这样的语言很奇特。

师：真好。我们继续欣赏这样的语言。

（大屏幕出示《在天晴了的时候》片段）炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢，不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，…………

师：这首诗写了哪两种事物？

生：小草和小白菊。

师：怎样的小草和小白菊呢？

生：炫耀着新绿的小草和不再胆怯的小白菊。

师：读完后有什么感觉？

生：我发现这两个词本来也是形容人的，现在用来形容事物了。

生：我感觉这样的语言怪怪的，很奇特。

（大屏幕出示本单元“交流平台”内容）师：大家已经学过诗歌单元的课文了，我们再来看本单元的“交流平台”。这里有三个小朋友在交流读诗歌的体会：一是诗歌是有节奏感的，二是诗歌饱含着真挚的情感，三是诗歌的语言表达很独特。大家再来看看，这两首诗在语言表达上有什么相同的特点。

生：这两首诗都把没有生命的事物想象成了有生命的人在写。

【评】如何让学生体会诗歌语言的特点？教师出示《白桦》和《在天晴了的时候》的两个片段，引导学生自己去朗读、欣赏。学生发现“姗姗来迟”的朝霞、“炫耀着”新绿的小草、“不再胆怯”的小白菊，都是用写人的词语来形容事物，这样的表达很独特。

再通过“交流平台”中小朋友们读诗歌总结出的三个特点，使学生对诗歌语言表达的特点领会得更加深刻，为后面的写诗练习做了充分的准备。

师：真好，这是诗歌语言的一种独特表现方式。我们继续来品读。

【大屏幕出示《繁星（一五九）》片段】天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

师：这首诗中哪一句让你感到很奇特？

生：我觉得“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”这句话很奇特。诗人从自然界的风雨写到心中的风雨，而心中的风雨根本是看不见的。

师：我想的和你一样。继续——（大屏幕出示《绿》片段）刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。

生：“刮的风是绿的”很奇特。风是看不见的，这里却说是绿的。

【大屏幕同时出示《繁星（一五九）》和《绿》片段】师：谁来说说，这两首诗的语言奇特在哪里？

生：这两首诗都把看不见的事物想象成了看得见的事物。

师：真好！

【大屏幕同时出示《白桦》《在天晴了的时候》《繁星（一五九）》和《绿》片段】师（小结）：把“无生命的想象成有生命的，无这个样子的想象成有这个样子的”，这就是诗歌语言的奇特所在。从无到有，谁能用一个词来概括？

生：无中生有。

师：概括得真好！无中生有，是诗歌语言的特点。请问这位同学，你姓什么？

生：王。

师：原来是王子啊。古时候，特别有才华的人大家往往在他的姓后加一个“子”。比如说姓孔的就叫孔子，姓孟的叫孟子，这位同学就叫——生（笑）：王子。

【评】除了“交流平台”总结的诗歌语言的三个特点，何老师还补充了诗歌表达中“无中生有”的特点。这个特点比较深奥，学生难以理解。教师通过多个鲜活具体的例子，启发学生认识将“无生命的想象成有生命的，无这个样子的想象成有这个样子的”，最后引导学生将诗歌语言的这一特点概括成“无中生有”。

这样结合具体实例循循善诱的指导，顺利地解决了学生的问题。这样的指导，非常生动而又贴切地诠释了什么是“引而不发，跃如也”，很典型，也有借鉴意义。

师：王子同学发现了写好诗歌的一个重要秘密，那就是——无中生有。为了奖励王子同学，我们给他唱首歌好不好？

生：好！

师：咱们班谁唱歌最好？

（生开始推荐，大屏幕出示周杰伦照片）师：你们有他唱得好吗？

（生笑）师：你们喜欢周杰伦的歌吗？

生：喜欢。

师：那这样吧，我们一起来唱《菊花台》。

（课中休息，音乐响起周杰伦的《菊花台》，师生共唱，大屏幕出示以下歌词）菊花残满地伤你的笑容已泛黄花落人断肠我心事静静淌北风乱夜未央你的影子剪不断徒留我孤单在湖面成双师：你们发现没有，这首歌里也藏着“无中生有”，谁能找到？

生：你的笑容已泛黄。笑容是没有颜色的，可在歌词中成了有颜色的。

生：我心事静静淌。心事是看不见的，这里写成心事像水一样在流淌。

师：你们的眼神真好！原来这首歌里藏着这么多“无中生有”。看来大家都已经学会“无中生有”这一招了。

【评】在紧张的学习之后，教师适时安排了课中休息，有利于提高效率。当下中高年级语文课堂上已经鲜见这样的设计了。出人意料的是，师生共唱之后，何老师问：“你们发现没有，这首歌里也藏着‘无中生有，谁能找到？”原来唱歌只是一个幌子，真实目的是让学生再次体会“无中生有”的特点。这个环节的教学设计真是到了出神入化的境界。

四、游戏间，诗趣盎然生

师：接下来，我请大家玩一个游戏。男生在卡片上写一个表示动作的词，女生在卡片上写一个关于春天事物的词。

（大屏幕出示春景。生写卡片，写好后贴到黑板上）师：我发现你们贴的卡片里也有诗！

（生惊讶。师选择卡片：“摘”“樱花”“春天”）师（指着卡片）：摘一朵樱花/春天/我把它插在发夹上。

（学生顿时反应过来，热烈鼓掌）师：谢谢大家，这是不是一首诗？

生：是！

师：那谁也想来玩玩？

（生选择卡片：“摘”“桃花”“春天”）生：摘一朵桃花/春天/我把它带回家。

师：你还可以把桃花养在哪里？

生：花瓶里。

师：那这首诗还可以怎么写？

生：摘一朵桃花/春天/我把它养在花瓶里。

师：别人的花瓶养花，你们家的花瓶养春天。

好有诗意！你真是了不起的诗人。

【评】尽管有人说“儿童是天生的诗人”，但真的要指导小学生写出像样的诗，却非易事。何老师先让男生写出表示动作的词，女生写出春天事物的词，分组呈现在黑板上。接着，何老师随机选择“摘”“樱花”“春天”，当即示范写出一首诗，学生情不自禁地热烈鼓掌。通过老师的示范，一位学生也当场模仿写出一首诗。可见只要指导得法，小学生写诗的潜力不容小觑。师：黑板上的卡片里还藏着好多诗。我们每人动笔来写一首，好不好？

生：好！

五、笔尖下，诗韵滚滚来

师：这样吧，如果大家觉得根据卡片内容写诗比较难，也可以根据我的提示来写。

（大屏幕出示：春天是小鸟叽叽喳喳）师：大家能看懂这首诗吗？

生：能。前一句是写春天的事物，后一句是写这个事物发出的声音。

【评】教师又出示了另一种写诗的方法，让学生认识到诗歌的写法丰富多样，不必局限于一种。这样不仅给学生提供了更大的选择空间，还降低了写诗的难度。从下面几位学生交流的诗歌内容看，许多学生采用的是后一种方法。可见这种方法更加贴近小学生的实际，体现了教师对学生学习规律和心理特点的了解。

师：真好。可以动笔了，请用你的笔，用“无中生有”

的方法，把春天写得可亲、可爱、可见、可听、可闻……

（生動笔写诗，师巡视指导）师：谁愿意读给大家听？一首诗，三分靠写，七分靠读，尤其是藏在里头的情感，一定要通过朗读表现出来。

生：我叫潘思语，我为大家朗读一首诗。春天是燕子/啾啾啾啾/春天是绵羊/咩咩咩咩/春天是小溪/叮咚叮咚/春天是小猫/喵呜喵呜/春天是小狗/汪汪汪汪。

师：这首诗哪些地方写得好，值得表扬？诗要有人听，还要有人评。

生：这首诗读起来朗朗上口。

生：这首诗中有许多描写声音的词，很丰富。

师：你能第一个和大家分享你的诗，真好。不过，我有一点看法，诗里的绵羊、小猫并不是春天特有的，如果我们去选一些春天里特有的、朝气蓬勃的事物，这样诗句中春天的味道就会更浓了。哪些同学觉得自己的诗可以和她比拼？

生：我叫刘洪轩，今天我要和大家分享一首诗。春天是泉水/叮叮咚咚/春天是青蛙/咕呱咕呱/春天是雨水/沙拉沙拉/春天是雪白的梨花/春天是粉红的樱花/春天是小朋友红彤彤的脸/春天是小朋友嘻嘻哈哈的笑声。

师：前面几句写得特别好。我建议把梨花、樱花和小朋友的脸这几句删去，直接写：春天是小朋友的笑声/嘻嘻哈哈。从自然界的物写到人，都用上了声音，这样会不会更好一些呢？哪位同学觉得自己的诗可以和他打擂台？

【评】两位学生交流的诗歌，尽管很有诗意，也有诗味，但总有这样或那样的不足。教师在引导学生欣赏的同时，及时进行了点评，并且给出修改意见。这是最有效的作后指导，针对性非常强。当然，这样的点评指导难度很大，十分考验教师自身的文学功底。

生：大家好，我叫李梓涵，我为大家读一首诗：咬一口艾饺/春天/我把它吃进肚子里。

师：太有才了。虽然只有一句，但写出了诗的味道。这位同学姓李，中国古代有位诗人叫李白，大家称他为“诗仙”。这位同学可以称作“小李白”

了。哪位同学想和“小李白”继续比赛？

生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉红的杜鹃花/春天是碧绿的小草/春天是小溪/哗啦哗啦/春天是红色的野花。

师：听起来很像诗。大家觉得这首诗怎么改会更好？

生：可以把写声音的诗句放在前面，写颜色的放在后面。

师：你改一改读给大家听。

生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是小溪/哗啦哗啦/春天是碧绿的小草/春天是红色的野花。

师：改得很好，可以称你为“诗圣”了。

【评】好文章是改出来的，写诗更需要字斟句酌，推敲修改。何老师不仅自己指导学生改诗，还引导学生同伴间进行修改。读读学生的修改意见及其修改后的诗，着实叫人佩服。

生：春天是嫩黄的迎春花/春天是雪白的梨花/春天是金黄的油菜/春天是粉红的樱花/万紫千红都是春啊！

师：我们可以称你为什么呢？

（生笑着说“诗豪”“诗魔”）生：春天是雷声/轰隆轰隆/春天是风儿/呼噜呼噜/春天是嫩叶/沙拉沙拉/春天长高个儿/刷刷刷刷。

（生掌声响起）师：为你的自信点赞，为你动听的朗读点赞。

在你的朗读里，我们看到了一个美好、蓬勃的春天。接下来，请大家把自己写的诗递上来。

（生传递）师（举起手中的诗）：大家看，每人一首，我们的诗集也快诞生了。现在我们给这本诗集取个名字，谁来？

生：喜迎春天。

生：发现春天。

师：取名字也可以用“无中生有”的方法哦。

生：倾听春天。

师：都很好，就用“倾听春天”吧！我们请这位同学将你所取的“倾听春天”写到这本诗集的封面上。

（生上前题写诗名）【评】这节课一开始，教师就布置了一个任务：给杭州的小朋友回送一本诗集。学生在教师的指导下，完成了这本诗集的编写，还为其取了一个富有诗意的名字，首尾紧密呼应。

六、下课尾声，诗味仍悠远

师：现在，我们用对诗句的方式来进行一次下课仪式。我出上句：上课的时间/像只乌龟/爬得很慢很慢。

生：下课的时间/像匹猎豹/跑得很快很快。

师：上课的时候/像冬天/很冷很冷。

生：下课的时候/像春天/很暖很暖。

师：下课！去拥抱温暖的春天吧！

【评】上课伊始，师生演唱诗歌；下课时，再别出心裁地以对诗句的方式结束课堂，教学过程充满诗情画意，真正做到了“课尾声，诗味仍悠远”。

【总评】

什么是教学艺术？人们有不同的诠释。把教学艺术仅仅看成某种高超的教学技巧，某种创造性的教学设计，或是教师的动人表演，这些理解其实都不全面。教学艺术应该是一种高度综合的艺术：教师的一招一式都具有审美性，其教学设计、教学语言、教学手段、教学评价都具有审美价值，都具有吸引学生的独特魅力；教学艺术的关键是师生双方在教学活动应产生情感交流、心灵碰撞。听了何老师的这堂课，给人的感受是：享受了一场无比丰盛的精神大餐，整堂课就像一首回味无穷的诗！下面我从三个角度谈谈何老师的教学艺术。

1. 设计艺术

这堂课一开始，何老师就非常巧妙地创设了一个情境任务：杭州一所学校的同学们做了一本《遇见春天》的诗集送给金近小学的同学们，提议同学们上完这堂课也做一本诗集，寄给杭州的小朋友，这是礼尚往来。同样是学习写诗歌，带着一个具体的学习任务，学生学习目的明确，更能够激发其学习的积极性。

在解诗语密码环节后，教师适时安排了课中休息，师生共唱周杰伦的《菊花台》，让学生放松一下。这样的安排非常合理，因为小学生的注意力一般就是保持15分钟左右，有张有弛地学习有利于提高效率。当下中高年级语文课堂上已经鲜见这样的设计了。出人意料的是，何老师唱完以后说的那句话：“你们发现没有，这首歌里也藏着‘无中生有，谁能找到？”原来唱周杰伦《菊花台》的目的是让学生再次体会“无中生有”这一特点。这个教学设计不禁令人拍案叫绝。

这堂课开始和结尾的设计也给人留下了深刻印象。上课伊始，何老师引导学生演唱孟浩然的《春晓》，然后自己用越剧唱腔演唱了杜甫的《绝句》，这样充满诗意的开场，一下子就把学生引进了诗的意境。何老師的下课方式也不同凡响，没有简单地喊“下课！起立！同学们再见！”，而是以对诗句的方式结束这堂课，充满了诗情画意，真正做到了“课尾声，诗味仍悠远”。

2. 指导艺术

四年级下册第三单元的“交流平台”借助三个小朋友的话总结出诗歌“有节奏感”“饱含着真挚的情感”和“诗歌语言表达很独特”三个特点。诗歌语言的这些特点成人理解起来并不困难，但是让小学生能够真切体会并不容易。特别是“诗歌语言表达很独特”，究竟独特在哪里？学生缺乏具体的感受。何老师在解读诗语密码时没有照本宣科地解读三个特点，没有让三者平分秋色，而是将“语言表达独特”这个难点作为指导的重点。通过《白桦》和《在天晴了的时候》两个片段引导学生反复朗读，自己去感悟体会。学生发现了“姗姗来迟”的朝霞，“炫耀着”新绿的小草，“不再胆怯”的小白菊，用形容人的词语来形容事物，对语言表达的独特有了切身体会。然后，再通过《繁星》片段，引导学生发现“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”，诗人从自然界的风雨写到心中的风雨，而心中的风雨是看不见的。通过这样两个层次的指导，学生对“诗歌语言表达很独特”这个特点的认识，就不再是抽象的概念，而是有了实实在在的体会。有这些例子的支持，学生的理解就更加正确、更加具体，也更加深刻了，为后面的写诗练习奠定了基础。

尽管有人说“儿童是天生的诗人”，但真的要指导小学生写出像样的诗，即使是几句，也并不那么容易。我们看何老师是怎么一步步指导的。他先让男生写出表示动作的词，女生写出春天事物的词，让男女生分组贴在黑板上；接着，他随机选择“摘”“樱花”“春天”，脱口而出做成一首诗，“摘一朵樱花/春天/我把它插在发夹上”，学生情不自禁地热烈鼓掌。在何老师的示范引导下，一位学生也当场模仿写出一首诗。有了这样两个具体鲜活的实例引导，全班学生无不跃跃欲试。可见只要指导得法，就能唤醒学生的写诗潜力。

这里我们还要注意学生写诗前何老师的一个指导细节，他特意出示了另一种写诗的方法，“春天是小鸟/叽叽喳喳”，让学生认识写诗的方法丰富多样，无须局限于一种写法。这样不仅给学生留出更大的选择空间，还降低了写诗的难度。

3. 评价艺术

好文章是改出来的，诗歌更讲究语言美，须字斟句酌。在何老师的指导下，学生写出的诗尽管很有詩意，也有诗味，但总有这样或那样的不足。何老师在引导学生交流欣赏时及时进行了点评，特别难能可贵的是当场给出了修改意见。比如，第一个学生分享诗歌以后，何老师予以点评，“我有一点看法，诗里的绵羊、小猫并不是春天特有的，如果我们选一些春天里特有的、朝气蓬勃的事物，这样诗句中春天的味道就会更浓了”。这样的点评针对性非常强，是十分有效的作后指导。当然，这样的点评指导难度也大，不仅考验教师的智慧，更需要深厚的文学功底。

除了直接点评修改，何老师在交流时还注意引导学生进行相互点评和自我评价。印象深刻的是第一个学生交流以后，何老师说“哪些同学觉得自己的诗可以和她比拼？”这时有一大批学生站起来，在刘洪轩同学交流自己写的诗以后，何老师继续说“哪位同学觉得自己的诗可以和他打擂台？”有一批学生自觉地坐了下去，但还有几位学生非常自信地站着。于是，就有了后面同学的分享“咬一口艾饺/春天/我把它吃进肚子里”“春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉红的杜鹃花/春天是碧绿的小草/春天是小溪/哗啦哗啦/春天是红色的野花”，以及接下来交流的几首诗。这样的交流点评，不仅考验学生的自信心，也是学生进行自我评价的有效方式。

何老师的这堂精彩的诗歌指导课，注意到了每一个细节，一招一式都考虑得精致、周密又自然妥帖，让人回味无穷。整堂课可称得上是一首诗！