以古诗文教学助力学生思维能力的培养

张小敏

2022年新修订的语文课程标准指出，要坚持语文课程的目标导向，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。古诗文是祖国传统文化的珍贵遗产，是我国的文化瑰宝，其以语言凝炼，意境优美，寓意深远而见长。“不学诗，无以言”， 从古至今，古诗文人们众口传诵，心惟神思中哺育、滋养了一代又一代人，铸就了中华民族的文化底蕴。在统编小学语文教材中，就安排了很多优美的古诗文，旨在弘扬中华传统文化，强调文化自信。

但是很多老师在进行古诗文教学时常常仅满足于诗意的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及，故很难让学生体会到我国古诗文独有的韵味美与意境美；更谈不上在古诗文教学中提升学生的思维品质了。

古诗文教学不仅要指向对语言的品味、对美的鉴赏以及对文化的传承等内容，还要承担起培养学生的思维能力的责任。探讨古诗文教学在思维能力培养上的问题，既具有现实的针对性，也具有促进学生核心素养形成的深远意义。下面我就结合具体案例来谈一下如何培养学生的思维能力。

一、借助创设情境，发展学生创造思维能力

比如在教学《望天门山》一课时，诗人李白着重描写天门上迷人景色赞美大自然的神奇壮丽。可以说四句诗就是四幅画。我们可以在学生借助注释理解诗句大意的基础上， 引导学生想象诗句所描绘的画面和意境时，让学生选择自己喜欢的诗句，画出诗句所描绘的景色。接着，要求学生在小组内展示各自的画作，介绍一下自己为什么选择这一句诗来画，选取了哪些景物，怎样安排这些景物来体现诗句的意境。最后，让学生分诗句进行集中展示，每一句诗选出最佳的画作，并请创作者上讲台介绍自己想怎样用画面来表达诗句的意境。也许学生完成的绘画谈不上精品，但在线条、取景、安排等因素的组合，充分显示了学生对诗句所描绘的意境的理解和把握。我们要善于抓住各种机会，创设适宜的情境，引导学生借助绘画、想象、表演以及多媒体演示等方法进入诗境之中，感悟古诗的美妙意境，从而培养学生的创造性思维品质。

二、借助拓展资料，提升学生分析思维能力

其实在教学中有必要适度拓展学生学习的空间，让学生在广阔的空间里弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。在平时教学中可以让学生自己去搜集相关材料， 另外一方面，我们也应该清醒地认识到，学生搜集的材料在广度和高度上往往是不够的。这时候，老师就应该给学生提供丰富的材料，所谓“见多识广”，学生在厚积之后，一定会有一个思维的飞跃。恰到好处的拓展与延伸能让语文课堂更开放，让学生的语文素养得到更全面的发展，让学生分析的思维能力得到提升。

比如我们在讲解《石灰吟》一课，可以拜读《明朝那些事》，使得教学设计匠心独运，站在一定的高度引领学生阅读，能够以诗带诗，补充资料，一步步渲染打动学生内心，使人物形象逐步饱满，鲜明起来，扣响学生心灵之弦，让他们从内心里迸发出“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”的心声。还可以扩充于谦这个人物的一系列故事，从于谦小时候崇拜的人物——文天祥讲到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”他们相似的品质等。引领学生理解文题、明白诗意、悟出诗情。这些阅读材料的提供，给学生理解詩意和艺术手法搭建了梯子，学生只要爬上梯子，就可以站在高处领略无限风光，进而提升分析的思维能力。

三、引导学生反复诵读，发展学生形象思维能力

经典古诗文知识广泛，字句凝练，音韵优美，意境深邃，其运用语言的高超技术都是值得学习的。诵读，可以拉近我们与古人的距离，让学生走近古人，感同身受，去体味诗人生活的酸甜苦辣，爱恨离别。学生在诵读中，不仅能学到大量的文学知识， 而且可以迁移到其他学科的学习，进而培养他们的学习兴趣。通过古诗文诵读环节，不仅可以培养学生的形象思维能力，唤起联想，发展想象力，而且对于促进学生创造性思维的形成有着重要的作用。

古诗文中所蕴含的态度、思想、情怀等文化资源，即便是到了今天也仍然有着举足轻重的作用，是学生一生都受用的重要财富。在教学时，教师可通过诵读、朗读、吟诵等多种形式的读，营造恰当的情境氛围，引导学生沉浸到作者创设的情感、氛用中。

比如在《长相思》教学中，可以把“读”始终贯穿整个过程，不但读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。我们应在教学中注重让学生在自主读中感知词句， 在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中想象与感悟形象。

无论是“创设情境”“借助拓展资料”，还是“反复诵读”都是让学生的创造、分析、形象思维能力得以提升的有效办法。因此古诗文教学要“感情境”“临语境”“创胜境”，要“思接千载，视通万里”，引领学生走向思维的胜境。