高职工科类专业课程思政实施路径与方法探析

王广海

摘 要：针对高职工科类课程思政实施难度大、教学效果差异显著等问题，组建课程思政研究团队，面向不同渠道生源特点的高职学生，开展学情特征分析，探索性提出高职工科类专业课程思政的实施路径方法：以学情数据为支撑，建立专业课程思政面向对象分类和思政元素分层模型，开展因材施教，实施多元化发展；以分层分类模型为基础，分类整合专业课程体系的职业能力单元，重塑课程标准，开展专业课程聚类分析；以全脑模型为理论基础，提炼专业课程思政元素，以隐性融入为目标，研究思政元素特征挖掘与分层融入机制；以学生的全面发展构建指标因子体系，开展多目标优化评价，动态反馈课程思政实施成效。构建基于“学情分析—课程聚类—思政融入—评价反馈”为链条的课程思政元素挖掘和融入机制，探析高职工科类课程思政实施路径方法，为高职院校工科类专业开展课程思政工作提供理论参考和实践探索。

关键词：高职；工科专业；课程思政；实施路径

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.080

近年来，全国普通高校数量不断增多，高职院校总体数量超过普通本科院校，而且高职院校招生人数占普通高校招生人数的半数以上。在高职扩招相关政策的指引下，我国高等教育毛入学率超过50%，从而进入高等教育普及化阶段，高职已经占据当前高等教育较大的比例，如何保证和提高高职院校的教育教学质量关乎我国的高等教育整体水平。习近平总书记在参加全国高校思想政治会议时着重强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全程、全方位育人”“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。国家、省、市相关部门也逐步在全国高校部署推广课程思政的实施。

以“课程思政”为主题，通过CNKI中文数据库进行文献搜索，比对文章题名和摘要，获得与课程思政紧密相关的文献4675篇。截至目前，在已发表的研究成果中，以高职院校为对象的课程思政研究有392篇，其中针对专业课程的思政路径研究有77篇，相关文献绝大部分是研究单一专业课程的思政融入路径方式，鲜见有系统性针对高职工科类专业课程的思政元素挖掘和融入路径研究。高职工科类专业因其课程属性的特点，课程思政实施难度大且成效不凸显，深入探索高职工科类专业课程思政实施路径与方法更有价值，也是当下高职“三全育人”体系构建至关重要的、亟须解决的关键问题。本文结合高职学生学情分析，研究课程思政元素的挖掘和有机融入方法，思考课程思政教学成效评价和动态反馈机制，探索适合高职工科类专业开展课程思政建设的实施路径，逐步形成思政元素融入专业课程的长效机制，推动实现“三全育人”教育理念在高职工科类专业的落地生根，为高职院校深入开展课程思政建设提供参考依据。

1 生源多元化是高职教育的典型特征

现阶段我国正在逐步优化高职教育相关考试招生制度，允许学生通过自主选择入学渠道，鼓励高职院校实施多元录取的方式，充分落实社会监督机制，有效形成多样化的高等职业教育考试招生方式。为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，主动适应劳动力市场的結构性转变，大力发展高等职业教育，解决高技术技能人才短缺，广东省采用了多种形式入学模式共同发展的方式响应高职院校扩招政策。以2021年广东省高职学生入学方式为例，存在普通高考、“3＋证书”、三二分段、自主招生、五年一贯制、普通高中学业水平考试、现代学徒制等多种途径。

2 高职学生的学情特点

随着高职招生制度的多样化，学生群体逐渐多元化，学生的学习基础、心理成熟度等有很大区别，开展思政教育和专业教育的深度融合，引导学生自尊、自信、自立、自强，是保证高等教育教学质量急需解决的关键问题。首先，高职学生学习基础相对较差，知识接收和吸收消化存在一定的困难，所学知识缺乏系统性，知识运用与迁移能力明显不足。其次，高职学生来自农村或欠发达地区的占比较高，普遍存在视野不够开阔，创新思维不够活跃。另外，在心理上，高职学生对社会的认知水平较低，对自己能力的评价也偏低，普遍存在不同程度的自卑心理，成为思想道德教育亟待解决的突出问题。还有，高职学生尤其是工科类学生，虽然在动手操作等方面具备较强的适应性，但在行为自我约束力上明显不足，对思想道德教育具有逆反心理，思想活跃但相对散漫，存在一定程度上道德认知和道德行为上的脱节。

3 实施课程思政对高职学生职业素养形成和职业生涯规划尤其重要

党的十八大以来，习近平教育思想深刻阐释了“培养什么人”“怎样培养人”和“为谁培养人”的根本逻辑。作为占高等教育半壁江山的高职学生群体，开展课程思政对学生职业素养形成和职业生涯规划尤其重要。课程思政是一个“大思政”背景下提出的概念，既包括显性的思政教育也包括隐性的专业思政融入，对于高职工科类学生而言，通过思政课程开展显性教育并不难，但是因为专业课程的专业性较强，知识模块之间衔接比较紧密，同时又具有较高比例的实际操作性课程，如何通过专业课程思政进行恰到好处的隐性教育，使思政教育和专业教育同向同行、协同育人，是当下人才培养的关键，也是难题。

4 高职工科类专业课程思政实施路径方法探析

4.1 基于学情分析构建对象分类和元素分层模型

以高职工科类学生的学情数据来源为研究对象，面向普通高考、学业考试、中高职衔接、现代学徒制等不同形式的多渠道生源学情信息进行数据挖掘和归一化处理，实现同质数据融合的目标。利用Grubbs准则剔除典型数据，开展趋一致性检验。结合学生个体的成长规律，以递推估计理论为依托，开展基于时间序列的高职工科类学生学情特征提取。结合不同学生个体的学情特征，以关联处理为原则，开展基于空间序列的决策融合判决。引入HBDI全脑模型，建立基于高职工科类学生学情分析的对象分类模型，开展因材施教。设计层级思维，建立基于对象分类的课程思政元素分层模型，以分层分类建模逻辑进行数据反馈，促进学生因人而异的多元化发展。

4.2 基于分层分类模型开展专业课程聚类分析

依托面向高职工科类学生学情分析的分层分类模型，开展差异化教学组织方式改革。梳理专业课程知识点和技能点，突出理性逻辑、直觉创新、实感传统和感性情感等四类课程模块的关联性和差异性，针对课程模块类别整合职业能力单元，开展职业能力单元聚类分析。面向不同的职业能力单元聚类，结合高职工科类学生分类模型，设计因材施教的思政元素融入专业课程的实施方式。面向同一职业能力单元聚类，结合高职工科类学生分层模型，设计因人而异的思政元素融入专业课程的思维深度。

4.3 探索高职工科专业课程思政元素特征挖掘与分层融入机制

依托高职工科专业岗位能力要求，进行专业课程内容在数据层、特征层和决策层上的数据挖掘，提炼育人思政元素因子，建立专业课程思政元素库，并结合思政融入方向分别建立思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等思政元素库。结合学生成长规律和分类模型，构建思政元素因子矩阵，确定思政元素融入的契合度，分析思政元素因子间的融入权重分配规则，建立思政元素库之间的协同效应机制，提高思政元素融入专业课程的自然性和逻辑性。

4.4 实施课程思政教学成效的多目标优化评价

基于高职学生学情分析和工科专业学习规律，选择“文化基础、自主发展和社会参与”作为影响课程思政教学成效的指标因子，引入多目标优化算法，针对课程思政教学评价元素进行排序，结合不同评价指标的异质结构，构建课程思政教学成效的多目标优化评价体系。构建课程思政教学成效影响因子的递进层级框架，采用层次分析法，针对多目标优化后的排序因素进行指标体系构建，确定指标体系层次和权重，量化评价指标体系。

5 总结与展望

针对高职不同渠道生源特征的学情分析，探索建立高职工科类学生课程思政分层分类模型，形成课程思政实施的对象类别和元素层级，以重构职业能力单元为切入点，开展专业课程聚类分析。结合职业教育属性和学生的全面发展，开展专业课程的思政元素挖掘，建立课程思政元素库，以隐性融入为目标，形成专业課程思政元素融入机制，并通过开展课程思政教学成效评价，形成高职工科类课程思政的实施路径方法。课题组下一步将以具体某一个工科类专业群为研究对象，深入探析高职工科类专业课程思政的实施路径与方法，为课程思政育人机制的有效实施提供理论参考和实践支撑。

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