基于真实情境的地理项目化学习教学设计*
——以“新业态，让西湖龙井鲜活起来”为例

程 锋 郭剑峰

（1.浙江省杭州第二中学, 浙江 杭州 310053; 2.浙江省教育厅教研室, 浙江 杭州 310000）

在课堂教学中运用大单元教学、项目化学习等深度学习方式，有利于推进核心素养真正落地。地理项目化学习，聚焦真实问题情境，统整学科核心概念，引导学生以团队合作的形式设计并参与野外考察、社会调查、实验操作等实践活动，通过持续探究形成项目成果，从而解决实际生产生活问题。本文以“新业态，让西湖龙井鲜活起来”为例，探讨如何基于真实情境开展地理项目化学习教学实践，从而推动学生全面发展。

一、目标设置

1.课程标准分析

本节课对应的课程标准要求为“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”，具体内容聚焦为“结合实例，说明农业的区位因素”。“区位因素”是该条要求的大概念。合理的区位选择是基于区域认知、运用综合思维作出的因地制宜的选择，其过程落实了地理实践力，目标是追求人地协调发展。

“结合实例，说明农业的区位因素”中包含了3方面的要求：一是能够梳理农业区位因素，并分析农业区位的变化对农业生产的影响；二是能够结合案例，具体分析某种农业活动与自然环境、人文环境的关系；三是能注重运用社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题。

2.教材分析

本节课对应湘教版必修《地理2》第三章的第一节。

从宏观上看，教材以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容，遵循学生的认知规律，循序渐进，前后呼应。……