基于GIS 的高中地理综合思维培养路径探析
——以“浙江省自然灾害探究”为例

罗高斌 许佳禄

（1.浙江省临安中学, 浙江 杭州 311300; 2.杭州市余杭高级中学, 浙江 杭州 311100）

中学教学主要使用GIS软件中地理数据的输入与管理、空间分析、可视化表达三大功能。[1]利用GIS软件可以将纸质地图、野外数据、遥感影像、文本等各类地理数据通过数字化或人工录入的手段转化为GIS软件可以处理的格式，并存储在专门的地理数据库，便于运用和迭代整合。中学教学主要用到空间分析功能的地形分析、缓冲区分析、图层叠加分析、最短路径分析等功能，并且通过设置相应参数，以形象、美观的方式表达。本文选择ArcGIS软件进行研究。

综合思维具有全面、系统、动态三大特性。全面是指不遗漏任何一个要素，系统是指要正确认识到各要素的属性和彼此之间的联系，动态强调的是发展与演变。综合思维具体包括要素综合、时空综合、地方综合3个维度。[2]在中学地理教学中，要自然地综合不同地理要素，不同的时间、空间以及不同尺度，并非易事。而GIS软件对分析地理要素的形成、分布与其综合影响，有着独到的优势。

一、ArcGIS软件与综合思维的适切性分析

利用ArcGIS软件中的一些常规功能，可以高效地存储、管理各种地理数据，综合各要素进行可视化表达，能高效地培养学生的综合思维。ArcGIS软件与综合思维培养的适切性具体体现在以下3个方面（见图1）。

图1 ArcGIS软件与综合思维的适切性

1.数据管理

在高中地理教学过程中，综合思维的培养涉及不同属性、不同尺度、不同区域的地理数据。……