实施群文阅读教学的几种策略

杨瑞瑞

温儒敏曾说过，鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源，所以让中学生接触并了解一点鲁迅，是非常必要的。群文阅读是一种非常重要的阅读方式。对同一名作家的不同类型的文本进行比较阅读或者提炼同一个主题，对不同文本进行比较阅读与分析，有助于学生把握文本之间的共性与特性，感受它们的价值。因此，在群文阅读教学中，教师需引导学生从不同的角度入手，研读文本，抓住其共性与个性，感受其价值和意义。

针对鲁迅先生的作品，许多专家、学者给出了可行的教学建议。钱理群教授就从四个方面给出了建议：探求鲁迅的人生经历与学生间的契合点；抓住鲁迅作品的写作技巧；对作品进行重点分析，不可面面俱到；考虑学生的学情。

对此，教师在群文阅读教学中就要着眼于不同的文本，运用合适的教学方法去引导学生解读鲁迅先生的作品，真真正正挖掘其作品的教育价值。

一、抓住人物形象，剖析育人的价值

活动：比较阅读，感受鲁迅笔下的“恩人”形象

“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼。”

——《从百草园到三味书屋》

这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

——《阿长与山海经》

“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”

——《藤野先生》

问题设置：

①作者对寿镜吾先生、长妈妈、藤野先生的情感有何异同点？

②你觉得在鲁迅先生的心中，他最敬爱的人是谁？请说出你的理由。

【设计意图】通过整理出鲁迅作品中有关寿镜吾先生、长妈妈、藤野先生的片段，让学生在对比的过程中加深思考的深度，拓宽思考的广度，引导他们对这三个人物形象进行分析，感受鲁迅先生情感的异同点，从对鲁迅先生的影响力为切入点去探寻其心中最敬爱的人，从而进一步加深他们对这三个人物形象的了解。个人的感恩和怀念之情是小，事关国家和民族生存的希冀之情是大。这种借小人物展现大情怀的写法有助于培养学生的综合素养。

二、借助创作背景，展现作者的情怀

在群文阅读教学中，我们要帮助学生走进“真实的情境”。在此之前，要明确两个问题：1.语文课上是否本来就有“真实的情境”？2.在教学中，教师是否能够创设“真實的情境”？从语言运用的角度上来看，在语文课上，教师与学生对话，本来就是在运用语言。这个情境是真实的。学生在语文课上阅读的文本，尤其是文学类的文本，往往走进的是由语言虚构的世界。他们无法穿越到鲁迅先生的百草园和三味书屋去感受他的“乐”与“苦”，也无法穿越时间去亲眼看一看鲁迅先生的故乡。但是鲁迅先生在作品中所描述的内容是真实的，运用的语言是真实的，其生活也是真实的。引导学生学习语文，不能只让他们纸上谈兵、闭门造车，而应让他们接触真实的运用祖国语言文字的情境，为他们提供运用祖国语言文字的机会。

鲁迅先生的作品中都存在一个“我”。无论是散文还是小说，其中出现的“我”多多少少都带有作者的影子。为了帮助学生更加深入地了解“我”，我们应该将“我”与鲁迅先生的个人经历联系起来，帮助学生真正地走进真实的“语言情境”中去，让他们由此受到启发、获得体验。

《从百草园到三味书屋》一文中隐藏着鲁迅先生的童年经历，比如家道中落、父亲生病等事情都是真实的。在教学的过程中，我们要让学生初步了解鲁迅先生的人生经验，为感受“我”的“乐”与“苦”作铺垫。只有基于这样真实的生活情境，才能促使学生深入了解这个“小我”背后那个用笔写作的“大我”，进而亲近鲁迅，这样才能更好地阅读《朝花夕拾》整本书。

了解了鲁迅先生的人生经历，学生也能更好地阅读《藤野先生》和《孔乙己》，明白他为什么会作出弃医从文的人生选择，理解他为什么会对留学生的“看客”行为有所不满，对“看客”的行为进行批判。由浅入深，由表及里，层层递进，学生才能从真实的内容、真实的语言、真实的生活中去感受鲁迅先生作品的深层价值和意义。

三、结合作品中的动词，开展探究活动

在塑造人物形象时，使用精准的动词往往能使人物形象变得更加立体，凸显人物的性格特征，反映作者的情感态度。纵观鲁迅先生的这几篇文章，提到经典的人物形象，我们就不得不关注作品中传神的动词。在群文阅读教学中，教师可以结合作品中的动词开展探究活动，引导学生探究人物形象的性格特点或作者的情感态度，把握作品的主题。

在《从百草园到三味书屋》中，作者在写“雪地捕鸟”这一事件时运用了一系列的动词。“扫”“用”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等动词非常巧妙，缺少任意一个动词都无法将捕鸟的过程生动地展现出来。结合这一系列的动词，学生可以感受到少年的机智、可爱、兴奋、专注。

在《阿长与山海经》中，作者详细描写了“阿长”的睡姿。“伸”“摆”“挤”“推”“搁”等动词不难让学生感受到“我”对“阿长”的厌烦。

《孔乙己》中对“孔乙己拿钱”的描写可谓精彩绝伦。“便排出九文大钱”中的“排”字将孔乙己的虚伪、可笑、爱面子表现得淋漓尽致。“从破衣口袋里摸出四文大钱”中的“摸”字则突出了孔乙己的穷困潦倒。从“排”到“摸”的转变是一种纵向的变化，很好地展现了人物的不同境遇。

总之，结合鲁迅先生的作品开展群文阅读教学，我们需要抛开固定的思维模式，跳出既定的教学框架，引导学生在阅读多个文本的过程中整合、对比、分析，真正发挥出语文学科立德树人的育人价值。