撷一朵烟花，让思维向更深处漫溯

强晓姣

以学习为中心的项目式学习，其突出特点是以现实生活为依据，学生在驱动任务的激发引领下，在具体的情境中，运用所学解决问题，从而使知识变得立体、鲜活。

“烟花设计”项目案例能够引导学生回归生活本身，结合毕业季的感恩与春节期间的烟花，碰撞出“为母校设计毕业烟花”的灵感，这既是一份温馨的纪念，又是一次深度的学习。

一、指向学习，亦指向能力

对于六年级的学生而言，灵活运用平移、旋转和轴对称等运动方式，设计出美丽的烟花图案，是对小学阶段图形知识的大复盘，也是综合能力的具体实践。但是项目式学习的意义并不仅限于此，它更注重学生学习过程中产生真实的代入感和思维冲突。比如，要考虑设计的背景（毕业礼物），要结合设计的条件（实物为烟花），要有明确的设计意图（表达美好的期望），等等。当项目式学习是真实问题情境和数学核心知识碰撞后的产物时，学习就不仅是知识的巩固与运用，还是能力和素养的养成。学生在小组合作中，要综合图形运动产生的效果、色彩和构图，不断通过对单一图形运动的观察、比较和推测，构建更加精美、复杂的图案。在色彩的选择与搭配中，学生不断产生新的问题与困惑，例如，烟花的色彩有哪些？如果实物无法呈现该如何解决？有无替代品？在化身“烟花设计师”后，学生主动查询相关资料，并和科学老师一起研究颜料变化产生的新发现，在此基础上不断优化方案，使静态的造型设计有了灵动的生命。

项目式学习将学习变成一种真实的体验，将学校变成一个模拟的实验室，让学生开展类似于真实世界的行动与思维。从绘制设计稿到讨论上色，再到研究颜料的完美呈现，项目不断遇到挑战和新的问题，但是学生始终兴味盎然地投入其中。项目式学习让学生经历了一个从具体到抽象的过程，促进了学生数学思维的发展，更提升了學生的综合能力。

二、指向学习，更注重育人

“烟花设计”项目案例核心知识点来自对数学图形的归纳、整理与运用，但又不止于数学。该案例设计可归纳为三个“一点”，即目标指向核心数学思想一点，问题更复杂一点，知识更综合一点。

第一，“烟花设计”项目指向几何直观、空间观念等核心素养。学生在对单一图形的观察、比较和认识中，综合运用平移、旋转和轴对称等运动方式，灵活组合、排列、变化，设计出美丽的烟花图案。在这种方式和任务的驱动下，学生不仅需要设计出图形，而且需要像一名真正的设计师那样，将静态的图形转化为动态的烟花，并清晰、有创意地表达自己的设计理念，而这些是单一学科无法满足的。学生在学习的过程中，还要兼顾语言表达与科学实验论证。

第二，真实的情境将学习变得更加开放，也将学习的经历变得更加“复杂”，教师需要不断融合其他学科来为其加“料”增趣。在“烟花设计”项目中，学生对烟花进行命名和介绍，“绿色祝福”采用轴对称的运动方式形成花瓣样的图形，远观是盛开的花朵，近看是左右手相合行拱手礼，祝福母校年年桃李、岁岁芬芳；“喜笑颜开”则是以红黄两色为主，中间为一张灿烂的笑脸，周围是对称的万丈霞光，寓意母校蒸蒸日上、绚丽多姿……每一朵都是不一样的焰火，每一个都是独一无二的思想。

可见，一个成功的项目式案例应该是一把火，点燃学生求知的渴望，激发学生创造的热情，使他们在全心投入、全情付出中感受内心情感的变化：对团队的认可、对母校和老师的感恩与留恋……真正的教育是发自内心的觉醒和热爱。师生在项目开展的过程中，能深切感受到“做项目就是在做自己”。桃李不言，下自成蹊。育人了然无痕才最动人心……

三、指向学习，更关注成长

真实的学习，强调提出问题比解决问题更有意义。项目式学习的成果不局限于一种，提出问题本身也是成果之一。“烟花设计”项目中关于成果的两次思考与突破比成果本身的价值更高。第一个突破是借助信息技术，将设计好的烟花图案进行动画处理，使“烟花设计”这一活动有始有终，没有止步于静态图纸，止步于“纸上谈兵”，而是采用变通的方式，将梦想变为现实。这是整个项目实施过程中最关键也最动人的地方。很多其他项目进展得轰轰烈烈，但在最终成果呈现与评价部分却流于形式、屈于现实、虎头蛇尾、草草收场，这不符合项目式学习的初衷。真正的项目式学习应该来源于生活，再回归生活。

在“烟花设计”项目中，教师能够直面问题，引导学生思考：烟花设计图案几经修磨已近完美，怎样才能让美好的愿望变成现实？烟花厂竞标？难度太大，工期较长，不能立刻实现，但可以一试。有没有更好的方式，在毕业礼中可以见证效果？经过又一轮的论证与思考，学生提出利用信息技术，动态呈现效果。作为数字时代的原住民，学生的信息素养在这个成果中得以展示。解决问题的思路，让我们看到了学生在项目实施中真正的成长。

令人欣喜的是，项目最终不仅有动态效果，还借助“掐丝珐琅”技术让烟花设计成为精美的作品，留在母校，这是第二个突破。项目成果动静结合，完美呈现。学生对于现实困难能够及时采取其他方式去调整，既弥补了辛苦设计的烟花无法在校园上空绽放的缺憾，又有创意地解决了烟花稍纵即逝的问题，让祝福感恩以更多元的方式被保存、记忆……在这一过程中，学生收获的不仅仅是一份作品、一种思路，更涵养了一种情怀，滋养了一种格局。

以上成果的迭代设计凸显了项目式学习的“深度”特征。项目既有对过去的传承，又有对未来的创新，两项成果的价值远远超过最初立项时的预期。在这个项目的实施过程中，我们看到了“I-PBL”的魅力，也见证了深度学习为学生带来的全方位成长。

“烟花设计”项目为学生提供学用结合的真实情境，融合多学科概念，创造性地解决问题，让成果更添“成就”感，让教育具有作品感。当设计思想融入项目式学习，指向学习的课程活动就是教育思想的生动表达。

（作者单位：陕西省西安高新第七小学）

责任编辑：赵继莹