追踪式“观”，习题式“研”

朱伟芬

实施高质量的学前教育需要教师具备较强的专业能力，而体现教师专业能力的重要突破口是对幼儿的观察与识别，即立于“儿童发展优先”的视角，看见幼儿的学习、捕捉幼儿发展的契机。笔者所在园所通过追踪式“观 ”的循环路径、习题式“研”的理论与实践相结合的教研模式，促进教师观察与识别能力的提升。

本文以中班幼儿选择骑行区减速带材料的探究故事为例，阐述教师从幼儿萌发的游戏想法（观察），捕捉幼儿在游戏中的不断尝试和探索的行为表现（调整），分析幼儿发展内在需求（支持）的“习题式”研讨行动，促进师幼双维度的发展。

一、深入实践剖析，直击教研内核

1. 初研：观察，捕捉幼儿的发展契机

骑行游戏开始，幼儿们拿栏杆、锥子摆设“公路”，不一会儿道路就初现雏形。幼儿们通过投票选承承当交警，其他幼儿骑上平衡车在“公路”上飞驰。这时承承说道：“红灯红灯！快停下来！”可是由于平衡车速度快，幼儿们冲过了红灯。承承对当当说：“你的速度太快了，停下来呀！”“我们在比赛呢！我已经是最后一名了，满满他们比我还要快呢！”话音刚落，“砰”的一声，咪萌和当当撞到了一起。当当跟咪萌说：“对不起，我不是故意的，我赶着跟满满比赛呢，速度有些快了！”

游戏结束后，教师针对交警提出的“闯红灯”、车手们提出的“车速太快，刹都刹不住”问题展开了讨论。

（1）“思”现场，“研”习题

教师并没有带着明确的目的，只是进行无刻意目的的观察或是单纯的兴趣驱动观察。教师的观察大都基于安全保障与秩序维护的被动注意，观察的角度过于片面与微观；游戏中，教师没有任何的介入和指导；游戏结束后，教师在环视扫描的情况下发现，幼儿根据平时的生活经验所得发现生活中马路上会有减速带，那么幼儿园中可以用相应的辅助材料进行减速，教师决定让幼儿成为游戏的主人，由幼儿自己生发问题并解决问题。

习题式教研是理论和实践案例相结合的教研模式，它通过日常中普遍的选择、判断、简答、分析等题型，围绕教研中心开展循序渐进的教研过程。

（2）“学”理论，“追”儿童

在本次教研中，教师通过“学”理论去“追”儿童游戏现场，基本掌握了观察的方法：①我想怎么看—选择观察的方法。儿童游戏观察常用三种具体方法：检核表、评分量表及轶事记录法，对其进行前期了解和运用。②我想看什么—明确游戏中想观察的对象或者事件的目标。除偶发性事件外，剩余的常态性（带有目标）观察不是随意定的，而是根据前一次幼儿的游戏来确定；每一次游戏结束后，教师应该在心中基本确定下一次游戏观察的重点。③我借助什么工具记录—选择更加适合本次游戏的工具，文本、视频、照片等。下一阶段，什么样的材料是合适的呢？减速带有哪些特征？这一系列问题都考验着教师后续游戏评价的能力，让我们再度走进幼儿游戏现场。

2. 追研：识别，追踪幼儿的游戏水平

在第二次骑行游戏结束后，幼儿们对幼儿园里可以当作减速带的材料展开了激烈的讨论与投票。

小恩说：“我觉得减速带应该用重一点的东西进行代替，不然就会被我们踢飞的。”

安安说：“那我们拓展营里的长木条就可以啊！很重的我一个人都搬不动。”

小宝说：“建构区的长木条板子也行啊！”……   幼儿们对于减速带这一事物有很多想法，想到了许多可以替代减速带的材料。幼儿们自主选出最适合当减速带的材料。

（1）“合”背后，“创”习题

本次观察教师是有目的的，并在游戏开始17分钟左右，发现了幼儿们的一些探索行为，重点关注幼儿发现问题与解决问题的能力。这次我们以“幼儿”和“教师”两个背点观察和分析游戏中幼儿的能力发展和教师的幕后支持。

基于上次中班段的小教研，本次大教研根据前期对游戏的了解进行了习题的创生。

（2） “相”辩论，“懂”幼儿

这一次研讨群体由中班段教师拓展到了园级大教研。了解情况后，教师们围绕“你看到了什么？看懂了什么？想做些什么”进行习题式的问题研讨。教师A认为，幼儿对材料的选择和尝试很感兴趣，能够在游戏中看到幼儿专注的表情。教师B认为，教师在本次游戏中能够捕捉到幼儿“减速带”这个观察点很有价值，教师也能在观察的基础上进行分析和判断，已经能看懂幼儿的游戏。教师C所在的组对教研活动进行了整体反思和梳理，形成完整性的“游戏故事”记录。教师C在记录的同时对观察的内容进行了分析和总结，解读幼儿背后的经验与情感的转变，不但提高了观察与识别的专业性，而且加强了对幼儿发展的深度剖析能力。

幼兒的每一个行为细节都隐藏着发展的秘密，有的是共有的，有的则具有个别特征。理解他们的行为，并进行引导，需要教师科学地观察、专业地解读。

3. 深研：支持，发展教师的专业能力

为满足幼儿在游戏中的挑战欲望，教师在第二天户外活动时开始了新的探索，对幼儿的行动进行记录。

（1）“享”成果，“共” 参与

幼儿通过探索实验发现不同的材料存在不同的问题。幼儿用不同的材料做减速带，根据材料的特征进行了简单的比较，最后发现，长木板最合适用来当减速带，但是容易移动。

“支持”是观察与识别的目的，是促进幼儿发展的关键。前期班级的三位教师结合幼儿的需求，以讨论、投票、探索等支持幼儿的游戏发展，本次我们将幼儿请进教研现场，看看游戏中的自己，谈谈游戏后的感受，教师也通过该环节对幼儿的发展行为进行更全面、系统的观察和指导，充分发动每一位教师从游戏中来，到游戏中去的培养意识。

（2）“忆”过程，“共”发展

教师A能够根据观察的情况，运用幼儿发展理论，分析与综合幼儿当下的发展水平及行为特点。教师B所在的教师组能够统计与分析观察数据。教师C能够运用专业知识，准确地解释观察数据。教师D（幼儿所在班级的教师）能够通过观察、评估，调整内容、方式等，支持和指导幼儿的发展与学习，最终能够根据观察实施效果，调整观察策略。

三次教研活动下来，教师已形成“观察—识别—支持”的观察经典范式。

二、多元研讨，提升教师观察力

在幼儿游戏、教师教研中，教师经历了三大转向：从“促进幼儿发展”转向“发现幼儿发展”，从“埋头实践”转向“反思学习性实践”，从“走近游戏现场”转向“走进游戏内核”，促进了教师在游戏中观察、识别、支持的三大能力点发展。

1. 促观察力，准备捕捉幼儿游戏行为

观察评估给教师的工作插上了翅膀，而教研是扇动它有效的方式之一。它让教师从“看见儿童”到“看见儿童的发展”，实现自身专业能力的发展。教师虽然一开始未必拥有深厚的专业基础知识和丰富的专业经验，但应该拥有善于发现的眼睛和善于反思的头脑；教师的观察不再是着急干预和引导幼儿，而是静下心来分析幼儿与材料的互动，发现幼儿身上的闪光点。愿意走近幼儿，和幼儿共同生活和游戏，教师也能在这一过程中享受工作的乐趣，收获专业成长。

2. 促识别力，深入分析问题行为成因

对于本次游戏的三次跟进，教师的持续性观察不仅仅是发现幼儿的“哇时刻”，更重要的是通过观察了解幼儿的能力、经验、兴趣与需求；教师的观察也不再只停留于“提建议”，而是能真正引发反思与改变现状（支持发展）的愿望，进而尝试把最具有可行性的建议付诸实践，最终从看到幼儿的发展轨迹中助力教师的专业识别能力提升。

3. 促支持力，理论结合实践支持幼儿

教研活动的深度参与不仅体现在教师行为上的加入，更体现在教师情感、思想层面的互动、交流上。对幼儿和幼儿的行为进行实践与理论视角的双重解构，最终在一次次的观察、识别的过程中，捕捉契机、多元支持、智慧引领。

一所幼儿园教育质量的高低由教师专业素养的高低决定。因此，幼儿园必须调动教师参与教研活动的积极主动性，通过教研活动提高教师的专业素养。这就需要幼儿园不断创新教研活动形式，而“习题式”教研正是我们当下正在尝试的新教研模式，将理论和实践相结合，使其更有生命力、吸引力，从而更好地服务于幼儿园的一日活动，提升教师的专业水平。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区绿都南秀幼儿园）

责任编辑：胡玉敏