语文跨媒介阅读与交流学习的应用

孙书娟

语文教学开展跨媒介阅读与交流能够为学生带来全新学习体验。在具体实施过程中，教师深入研究教材内容，整合阅读资源、优化阅读设计、明确阅读目标，为学生顺利进入阅读交流平台创造条件。

一、整合阅读资源，建立阅读与交流平台

教师设计阅读任务时，需要有多重考虑。首先，要深度研究教材内容，提炼出有价值的信息，为学习任务设计提供丰富资源支持。其次，学生占有一些信息素材资源，教师深入研究学情，能够带来一些资源整合的机会。再次，教师利用网络搜集一些资源信息，能够对教材内容形成重要补充，也能丰富学习任务内涵。最后，阅读资源来源众多，教师有必要吸纳学生参与，建立交流平台最为重要，这样可以让更多学生在资源搜集过程中形成阅读认知。

如教学《人的正确思想是哪里来的》，教师可以设计预习阶段的任务：利用网络搜集毛泽东主席的生平材料以及“辩证唯物论”“唯心主义”等专业术语的解读材料。在导学环节，教师要求学生交流预习体会，学生提出不少阅读问题。如：这篇课文开头设计三个问题，这样设计有什么作用？问题之间有关联吗？这篇课文是典型的议论文吗？议论要素明确吗？

教师精选学生阅读问题，顺势推出阅读讨论任务：我们已经掌握辩证唯物主义相关理论，这篇文章哪些地方运用了辩证唯物主义的相关理论？这篇文章采用了什么样的结构方式？深入阅读文本内容，找出典型的论证方法，分析其应用作用。学生根据教师指导要求进入学习中，展开集体讨论研学活动。教师对学生问题分析情况进行监控，及时做出必要干预。学生自主阅读提出不少阅读问题，这是典型的质疑性阅读学习，与教师布设预习任务有一定关系，教师设计一系列阅读问题，要求学生进行集体讨论，为学生提供阅读与交流的机会。学习任务与阅读交流相结合，教师设计到位，学生响应积极，教与学达成更多默契，教学效果显著。

教师搜集阅读资源有多种渠道，并要让学生参与素材搜集活动。高中生有素材搜集的能力和意识，在很多方面甚至超过教师，如信息网络的应用。教师以问题形式推出学习任务，能引起学生的深入思考，这些问题与学生关注点高度对接，自然能够激发学生阅读动力。学生进入阅读思考环节后，很容易产生交流的冲动，教师积极组织交流活动，阅读交流平台顺利建立起来。

二、优化阅读设计，提升阅读与交流品质

教师深潜教材展开阅读研究，不仅能提炼有效的设计信息，还能矫正学习任务设计方向，以提升阅读与交流的效度。无论什么样的教材内容，都具有极高的阅读价值。教师展开专业研究，能为阅读任务设计提供具体的帮助，也能为交流平台打造带来一些启示。学习任务本身具有思考、交流、操作等特点，教师有意识推出一些交互性的学习任务，利用多种媒介手段进行辅助设计，都可以对学生学习感官带来一些触动，其激励调度效果会更为突出。

优化阅读任务设计，教师要先期做好深度阅读分析，对学生学习需求有清晰把握，这样才能提升学习任务设计契合性。如教学《荷花淀》，这篇课文是长篇小说节选，学生对小说有比较强的阅读兴趣，教师组织学生阅读课文时，提出阅读学习任务：其一，这篇小说有特定诞生背景，我们从教辅材料阅读中可以获取不少信息。搜集相关素材信息，展开题解行动，说说“白洋淀派”的风格特点。其二，小说分为几个部分，总结出每一个部分的主要内容。其三，水生嫂是怎样一个人？结合小说描写内容，对人物进行鉴赏分析。教师没有详细讲解小说内容，也没有多媒体展示，直接让学生阅读教辅材料，了解作品作者的情况，直接布设阅读任务，简化了不少教学环节。这样设计大大提升了教学效率，为学生深入阅读创造良好条件。从教师设计的几项任务可以看出，其操作难度并不大，而且带有梯度性，学生回馈更为主动，确保阅读与交流学习顺利推进。教师利用学习任务进行教学调度，优化阅读教程，为更多学生带来学习体验的机会，促使学生顺利进入到学习核心。

学生阅读文本没有任何障碍，时空限制才是最关键的制约因素。教师有意识简化教学环节，引导学生自然进入到阅读交流活动之中，其阅读交流时空有了保障，学习效果也有了保证。学生对阅读交流有不同期待，教师有必要展开学情调查，对学生学习关注有清晰把握，这样才能做出最明智的选择，为学生提供充裕的时空条件，以培养学生良好阅读意识和习惯。

三、明确阅读目标，促进阅读与交流内化

教师在学习任务设计时，需要厘清一些要素，其中就包括学习目标，唯有设计科学合理的学习目标，才能成功调动学生学习主动性。学生接受学习任务时，也要明确具体的要求和目标，这样才能找到完成任务的方向。为完成这些学习任务，肯定要运用一些辅学媒介，教师做出提示和要求，鼓励学生展开自主研讨，利用多种信息手段进行素材搜集、交流讨论、信息共享等活动，都能促进学习任务的完成，也能促进学生学科核心素养的发展。

教师利用阅读任务进行教学调度，能促进学生阅读与交流活动的顺利展开，提升其学习品质。如教学《过秦论》，教师先期展示阅读目标：梳理文言现象；加强诵读，体会作者情感；提炼中心观点，深入解析观点内涵；了解文本构建特点。学生确认学习目标之后，进入到阅读交流环节。教师组织学生集体研读文本，集体归结文言现象，找出通假字、古今异义词、词类活用、文言句式等，解读其内容，明确其用法，为文言文阅读翻译、阅读鉴赏做好铺垫。教师对学生阅读情况做考查评估，设计阅读任务：反复诵读文本，谈谈文言语感培养体会；这篇文言文的中心观点是什么？如何看待这个观点？文本采用借古讽今的写法有什么意图？学生接受学习任务，开始研读文本内容。教师主动与学生对话，了解阅读进程，为学生提供一些方法指导。

教师明确学习目标，规划清晰的学习路径，为学生带来全新学习体验。特别是集体研究梳理文言现象，降低了学习难度。文言现象梳理是学生最头痛的任务，学生文言语感也是参差不齐，教师针对性设计和组织，将学生带入特定学习情境之中。教师推出问题式学习任务，学生回馈主动，阅读与交流更深入，更充分，学习效果大大提升。学习任务群本身具有调节作用，教师合理利用任务群进行教学组织，这是最为明智的选择。

高中语文教学引入跨媒介阅读与交流教学模式，教师要发挥主导作用，对新教学模式特点进行深入研究，找到任务群与教学模式的融合点，在主动研讨中形成完整的教学理念。学生对跨媒介阅读与交流有更多期待，教师围绕跨媒介阅读与交流主题设计学习任务，学生会主动响应，在任务执行过程中形成阅读学习认知。跨媒介阅读与交流是新课程标准推出的教学理念，具有更高推广价值，语文教师要有接纳运用和探究完善意识，在实践中不断充实、丰富这一教学模式。