双减背景下名句默写策略研究

路强

随着国家“双减”政策的深入推进，很多老师担心“作业练习减少了，名句背诵质量如何保证？ ”“双减”政策的实施就对我们教师提出了更高的要求，要求我们的教学对学生“减负”而不“减质”，达到提质增效。我认为在教学过程中，要结合试题特点，仔细分析问题，探究策略，从师生两方面共同抓取，从教学策略和学习策略中改进方法，锻炼语文思维，在互补相辅中进一步提高语文高考名篇名句默写得分率。

1.回归汉字本身，强化学生思维理解

语文的教学应该用语文的思维和语文的规律进行专业地教学。高考名篇名句默写题是针对选材于课本上的中国古代优秀诗歌和文言文作品中重要的语句进行考查性默写。其主要考查学生的记忆能力与理解能力。

近年的情景式理解默写题是高考的重要考点，也就强调对学生理解性记忆能力的考查，即要求学生审题时理清题旨，凭记忆找寻考查范围，在深入理解文本和文题之后缩小答题范围，根据记忆默写出对应文句。学生在学习记诵名篇名句时既要准确记忆汉字字形又要記准读音，规范地正确书写。为此，教学中要回归汉字本身，强化学生思维理解。

如《劝学》中“虽有槁暴”中学生在记忆背诵时只注重记忆读音，为了背诵而背诵，将字音与字形分开，脱节背诵，导致在默写时便把“有”写作“又”，把“槁”写作“稿”。为此，在教学中要强调“有”为通假字，通“又”，但要读“又”写作“有”。当学生在记忆背诵时知道这里是通假字，也就会有意识强化记忆，在做到有通假字的名句默写时就会有意识强化记忆。

2.创设情景式教学，提升学生语境思维

2.1创设情景式理解教学，限时抢答书写校对

创设情景式教学是教师辅助教学、提高教学效率和质量的一个重要手段，教师要钻研古诗文和文言文的语义、语境，结合现代话语交际语境等，尽可能多地创设更多的情景在课前五分钟内限时完成5 个情景式名篇名句默写题目，创设情景的方式要求多种多样，如教师可课前现场设题， 也可将默写题做成PPT 屏幕呈现抢答等，让学生或自己写，或在黑板上写下来，全班同学对点对字检查，及时强化训练学生审题思维能力，以强化学生情景式记忆，锻炼提升语文核心素养。

2.2学生以出卷人思维自主设题

情景式教学不仅在于教师个人思维，更在于学生。学生主体地位是第一位的，教师主导教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性和思维思考能力，调动学生的求知欲和自我成就感，让学生在自主设置情景式名篇名句默写题目中，充分理解古代诗歌、文言文中名句的语义、语境，加深默写文字印象，强化理解记忆。78.92%的学生表示这种学习方式能够激发自己学习的积极性和主动性，而且钻研的深度较大，一心想要考到老师或同学，以获得自我成就感满足。同时， 也可鼓励学生在作文写作中进一步化用名篇中名句以增强文章色彩和提高学习效果。

高考名篇名句默写教学，不仅要在学生常见问题、易犯错误上下功夫，找问题，寻策略，让学生在备战高考中寻清方向，理清思路，科学高效备考，还要在教学过程中不断研究教学策略，深抓教学效率和教学质量，培养学生语文核心素养和关键能力。