巧用信息技术，精彩语文课堂

赵倩

信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。语文是基础教育的基础学科，语文教学中巧用现代信息技术，逐步实现教学网络化，不仅是21 世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。如何巧用信息技术，实现信息技术与语文教学的有效融合呢？

一、优化教学内容，拓宽学生视野

传统的语文教学，教师所能使用的备课资料及展现给学生的学习资料少之甚少。而计算机网络可以给教师提供大量的备课资料，它提供的多媒体文本、动画、影视等视频信息与解说、音乐等音频信息，经过教师的适当筛选与组合就可以成为学生喜闻乐见的学习材料。这些学习材料是文本内容的补充、延伸，大大丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。

1.直观演示，再现教学内容

利用信息技术具备文本、动画、视频、声音等多种媒体集成的特点，可以将教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容。如教学低年级《四季》一课，结合课文内容利用多媒体再现大自然一年四季美丽的景色，帮助学生再次亲身感受春、夏、秋、冬不同的特点，把课文内容还原于生活实际，使得课堂教学生活化。既调动了学生的学习兴趣，又关注了学生的生活经验，提高了教学效率。

2.网络共享，丰富教学内容

传统的教学过程，一切都由教师决定，从教学内容，教学方法，教学步骤，甚至学生练习都是由教师事先安排好，教师再进行抽象的讲解，学生只能被动地参与和接受。现在，信息技术在教学中得到了广泛运用，讲授同样的内容，所花的时间比原来少很多，却能达到事半功倍的效果。

教学《颐和园》一课，除了文中介绍的长廊、万寿山、昆明湖等几处景点外，在课前从网络上下载大量的有关颐和园的图片，图文并茂，动静结合，让学生对颐和园有一个全面具体的认识， 使得教学内容更为丰富多彩，学生学习起来也更加兴趣盎然。在读中去感悟， 在读、看、思、议中体会颐和园的美丽风光。网络中丰富的教学资源，提供了大量的教学信息，开阔了学生的视野，学生学到了课本中无法获得的知识。学生面对资源库和颐和园网站中丰富的视频、图片以及文本资料仿佛身临其境，很容易理解“耸立”“金碧辉煌”等词语的含义，体会“湖面微风轻拂”“昆明湖静的像一面镜子，绿的像一块碧玉”的意境，学生在轻松愉快的情境中理解了课文内容。经历了这样的学习过程，学生的探索精神和创新能力都得到了发展。

二、优化教学过程， 提高教学效率

信息技术背景下的语文教学不再受时空情境的限制，不再只见文字，不见人事物，一切皆成可能！

1.创设学习情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最大的动力。” 多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果。

教学时，可以运用多媒体创设情境，出现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。如教学一年级下册古诗《池上》时，先用多媒体展示美丽的荷塘景色创设情境导入新课：利用荷塘美景图，让学生说图中地点、景物，打开学生话匣子，带领学进入诗境。学生在直观感知中，调动了学习情绪，激发了自觉学习古诗的热情和探究欲望， 为下面的学习打下良好的基础，从而提高了学习的效率。

2.再现课文情境，突破教学难点

信息技术与教学融合，可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化抽象为具体，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进知识的内化，从而化难为易，突破教学的重点和难点。

例如：教学《记金华的双龙洞》，运用多媒体辅助教学，每讲一处景点，让学生先观看课件，再让孩子们用自己的语言来描绘记金华的双龙洞的景象，说一说他们对所见景物的感受， 然后再图文结合进行学习。

孩子们头脑里既清楚地感知了双龙洞的景色美，又真正体会到文字的韵味美。孩子们朗读起来自然声情并茂，兴趣盎然。一堂枯燥的说教课变得直观、生动，富有情趣。

多媒体展示台的作用也很大。如教学一年级古诗《池上》时，使用道具演示“不解藏踪迹，浮萍一道开”：用铺满一层绿豆的纸盒充当满池的浮萍，用一个玩具船充当小娃采莲的船。利用展示台， 教师操作玩具船———“小船”，从一边移动到另一边，绿豆———浮萍”

跑到了两边，有效展示了“浮萍一道开”的情景。运用实物演示，学生学习兴趣更高，更直观地感受和体会到什么是“浮萍一道开”，自然突破了教学难点。

三、优化学习方式，促进合作探究

信息技术作为获取信息、探索问题、协助解决问题的认知工具，教学中引导学生运用信息技术，自主合作，资源共享，开拓学生思维，培养学生的探究精神，达到促进学生语文能力提高的教学目的。

语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的學习方式。但传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生只能被动地参与学习过程。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。

教师可以利用信息技术去启发、引导学生如何去研究，如何去学。教学方法由过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学。学生由被动地接受转变为主动探究，教师角色也随之转变为学生学习的引导者、参与者和促进者。在多媒体计算机交互式的学习环境中，学生可以平等地共享学习资源， 可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。

学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。

同时，在学生自主探索的基础上，利用多媒体资源共享，教师组织引导学生合作和讨论，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在讨论中交流，在合作学习中完善、提炼和概括知识， 使学生学会在合作学习与交流中取长补短，集思广益。

总之，巧用信息技术，将信息技术与语文教学有效融合，以它丰富的多媒体形式，能最大程度地调动学生的视听感官系统， 充分展示教学手段的多样化，弥补传统语文教学的枯燥和乏味，丰富学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。因此，教师要在课堂教学中要灵活巧妙地运用多媒体进行教学，使课堂教学更加精彩，使我们的小学语文教学异彩纷呈。