让听写在语文课堂中焕发光彩

肖霖

去年吉安的一个老师来我们学校上示范课时，他让学生初读课文后便在文中抽出十个词语让学生听写，学生的积极性很高。听了他的课后，我便效仿他的这种做法，每学新课，课文初读后也抽十个词语让学生听写，每个词语十分，累计5 个100 分的同学可换一颗星，两颗星便可换一个本子，一个学期下来，发现同学们对生字记得更牢了，写作文时的错别字也更少了。可见听写确实是语文课堂中一种有效的教学方法。“汉字热潮袭遍海峡两岸”，以央视“中国汉字听写大会”为代表的种种文化赛事，带动了全社会动手写汉字的热潮，也让我们语文老师不得不重视学生对汉字的正确书写。而听写是掌握字、词、句基本功的有效训练手段，听写是一种提高学生听的能力和写的能力的训练。它要求边听边用文字把听到的内容按要求记录下来，它需要耳、眼、手、脑的密切配合，把听到的语音和所表达的记忆，同能代表它的文字符号迅速联系起来，“听写” 处于尴尬的中间地带，论扎实不如默写，论轻松不如朗读。在平时的教学中，要求背诵时，我们会采用默写，若不要求背诵，我们就会选择朗读，这“结果决定论”带来的认识偏差致使“听写”失去应有的地位而被边缘化了。其实，听写有其独立的价值，听写不只是为了记忆结果，它还有多方面的功用，无法由朗读和默写代替。“听”的要求也一直列在语文教学的目机体系之内。2011 年新修订的《语文课程标准》也把听和说放在一起，把“听”的要求结合在口语交际里面，提出了“学会倾听，表达与交流”的总体目标，列出了各个学段的不同目标。由此看来，我们有必要重提听写，发挥听写的多重功能，为学生综合素养的提升服务。

一、乐在训练之中

德国大诗人歌德说过“： 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣使人的大脑皮层形成兴奋优势中心，能进人记忆最佳状态，充分发挥人的创造力和记忆力。换了方式的听写还是听写，但是效果却大不一样了。

1.改变了惯有的“教师报词语，学生写词语”的听写模式。具体做法为：老师先请三位同学上台听写，问：请其他同学当小老师迅速翻开课文。认真浏览文中的词语表，把你认为文中重要或者难写的词语报给台上的同学听写（学生在脑海里筛选、思考、选择词语的学习过程就是反复记忆的过程）。老师再请台下的小老师认真看台上的同学书写。（检查词语的问架结构、笔顺等）老师这样引导学生之间相互报听写，比老师报给学生听写词语更有实效。听写能力的培养分散为听、写思，观多种感官同时进行，不但起到巩固复习的作用，更培养学生等于观察、善于思考、检查书写的习惯。教师把主动权面向全体同学，学生参与主动，兴趣盎然。

2.量体栽衣，乐在心底。对于识字有困难的孩子，很多老师一般会要求他多抄几次，且有时甚至十遍十遍地抄。如果每个词语都这样抄，学生的负担很重。这样的方式学生并不乐意，多时是在完成老师惩罚的任务，并没有认真，用心记词语。甚至还会发现有些调皮的孩子会用上“手握几支钢笔”同时写出几个词语凑成遍数上交老师完成任务的可笑举动。“少则得，多则惑。”我采取的方法简捷，也容易操作：不同层次的学生写错的词语原因大致有两种。一是词语所在的课文没有读熟；二是词语意思不理解。首先要解决第一种情况。老师发现哪个词语不熟悉，不需要一味抄写几十遍了事。要让学生勤动手，寻找词语所在课文中的句子（了解词语）；然后抄写句子（接近词语）；最后再次读句子圈出词语所在的位置（记忆词语）。这几个环节虽然不能保证每个学生都能记住词语，但是帮助学生有意识地去学习，不至于造成學生厌倦情绪。

二、把握时间和速度

听写训练也要注意时间和速度。听写时学生高度集中，如果有一人喧哗或发生响动会累及大家，所以要等全体同学作好准备再开始，一次不宜超过10 分钟，读的语速要适中，一般以五分之四学生适应为宜。听写句子一般应以一句一读，低年级开始时可将长句分为两三个短语读，但随练习次数增多后，要一句一读，并且事前不让学生抄写或背诵，只有这样才能达到培养注意力训练速记力，提高书写速度的听写训练之目的。

三、走求实创新路

有本《小学语文教师》卷首文章叫《“一遍也不用抄”》，文中的案例描述了听特级教师靳家彦执教《田忌赛马》一课中的生字“忌”，靳老师在关键笔画和意思上指点了之后，说了这样一句话：“这个字现在就能记住，回家一遍都不用抄，明天来听写保证不错的同学，请举手。”靳老师这句话听起来比较长，却激起学生识记生字的积极性，并努力把短时记忆变成长时记忆。还减轻了学生负担，激励了学生的自信心。现在我们大多数老师已经形成了一种思维定势———生字一定得抄，不抄能记住吗？学生数十遍地抄写，苦不堪言，实效哪里来呢？的确，好的教学不是机械地反复训练，而是激起学习者的自觉性，掌握科学的方法，主动的学习，教学才有实效。有时候，当老师面对学生层出不穷的错误，甚至屡教难改的错误，我们的耐性会渐渐消磨。我们的心灵渐渐钝化，直至麻木。著名特级教师薛法根不但注重词语教学， 而且教法独特， 别具一格。比如在学生听写词语的时候， 很多学生一时没有集中注意力，写了前面的两个词语，后面的忘记了，或者某个生字一时写不出来，薛老师说：“默不出可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的书，不能看别人的，小心别人的也出错哦！”学生会心一笑，一扫那种默不出时的紧张和不安，快速地“偷看”起来，而且看得特别仔细，记得也就特别牢固，你想，好不容易“偷看”来的，怎么能不珍惜呢？让学生“偷看”一下，不就是给学生当场学习的机会吗？我认为薛老师用一颗善良的心灵启迪孩子，用独特已思维方式传递给孩子找到最好的学习方法，这就是创新———这种创新的教学思维如一盏启明灯。

总之，趣味听写的方法还有很多，有诗云“千流方漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”只要我们教师能积极地去思考，就可以帮助孩子们提高听写词语的实效，让听写在我们的语文课中绽放他的光彩。特别在电脑日益普及的今天，让学生牢固掌握祖国的语言汉字很有必要，避免日后出现连字都写不出来的现象与时俱进，听写也不能落伍！