在小组合作中进行英语分层教学的探索

张洪秀

我校是一处农村初中，生源来自本镇各村庄。初中新生入学时， 学生的英语学习就出现了两极分化的现象：一部分学生英语基础较好，而另一部分学生甚至连26 个英语字母都不会读、写。面临学生差异的巨大挑战，我秉持差异教育理念，采用了分层教学方法，运用小组合作学习策略，调动学生的学习积极性。通过小组内“优带中、中带差”，促进不同层次学习水平的学生共同进步，提高他们的英语水平。在小组合作学习的具体实施中，我们采取了以下办法。

一、分层组建合作小组

根据学生学习基础和接受能力的差异，在合作学习小组的构建中采取了分组与分层相结合的办法。即在分组之前，了解班级中每个学生的具体情况，包括学生的学习兴趣、学习基础、认知能力和个性特征等综合因素。

只有熟悉学生，才能确定教学目标的起点和水平。为了不让学生觉得老师在给他们“贴标签”，因此分组可以是显性的，但分层必须是隐性的，老师不能在班上公布学生的层级， 只是教师自己按学生的学习水平划分为A、B、C 三个层次，每班建立8 个学习小组。安排座位的时候，位置相对集中。A 层学生为组长，组长有一定的学习和管理能力，能及时给本小組的同学分配任务，对本小组学习情况进行反馈和总结，在小组活动中，起到“传、帮、带”的作用。学生的发展是动态的，各层次的划分可随学生的进步、学情的变化而调整。

二、分层设置教学目标

对于不同层次的学生，其教学目标也应该分层。对于C 层学生来说侧重基础知识的识记，包括重点词汇和句型；对B 层学生，要求在掌握基础知识的同时，注重语言技能的培养和训练、学习策略的改进；对于A 层的学生，要重视对语言综合运用能力、思维能力、创新能力等方面的培养，广泛拓展知识，形成自主学习能力。同时，不管是哪个层次的学生，教师在进行目标设置时都要考虑各自的基础性目标和挑战性目标，基础目标即为学生必须要达到的目标，挑战性目标即为学生能通过努力去尝试完成的目标。同一个任务，对于B 层同学来说是基础目标，但是很有可能是C 层同学的挑战性目标。

三、分层开展教学活动

有了明确的分层目标， 就需要对课堂活动方式分层。课堂活动以“学生为主体，教师为指导”，根据学生的实际“因材施教”，保证不同层次的学生有所提高。具体做法是： 在课堂小组活动的安排上，C 层次的同学进行比较基础的如词汇、目标语言的操练，B 层次的同学进行诸如转述的中等难度的训练，A 层次的同学则创造性地对学习内容进行再加工融合。教师采取小组互评的方式， 当场对每个小组每个层次的同学进行评价和反馈。

这样，三个层次的学生都有事做、都有所获，避免了“旁观”、“旁听”和“包全场”的现象。需要注意的是，各梯度任务的选择由学生自主进行，教师只作引导，不作硬性规定，只是教师在给予评价时需要考虑学生的层次和水平。

四、分层布置作业训练

传统教学中“一刀切”的作业布置与分层教学的宗旨是相违背的。对于A 层同学，抄抄写写的机械作业完全起不到任何巩固和升华的作用，不仅限制了他们自主学习，还会让其失去学习兴趣。同时，一些难度较大的练习，让基础差的学生根本无从下手，只能为完成任务乱选乱做，长期以往，只会令一些学困生失去信心，丧失英语学习的动力。根据分层教学的要求，我们将学生课后练习设计成难易不同的三个层次，即基础题、提高题和综合题。教师根据每天的具体教学情况，灵活给A、B、C三个层次的同学设置不同的的作业，体现作业的差异化。

综上所述，在初中英语教学中运用小组分层合作式学习，能较好地践行差异教学理念，充分照顾学生个体特征，最大限度地激发不同层次学生的学习热情，增强其自信心和参与意识，有效地实现差异化发展。