赏识教育在小学班主任工作中的运用策略

张娴

摘要：赏识教育以学生为主体，符合小学生的心理特征，对构建和谐融洽的师生关系起着积极的作用。小学班主任应将赏识教育融入班级管理工作，采取多元、多样、具体的赏识，并与家庭教育结合，实现赏识教育的持续性。同时，在运用赏识教育的方法时，要避免赏识教育泛滥化、功利性等问题。班主任从工作经验出发，以工作的具体实际为依据，针对在班级管理工作中运用赏识教育的策略提出建议，以供参考。

关键词：赏识教育；师生关系；班主任；班级管理

中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）25-0072-03

一、赏识教育的相关概念

“赏识”在词典中的解释为：认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。

赏识教育最早来源于家庭教育，我国家庭教育专家周弘认为，赏识教育就是教孩子学走路和学说话的教育，是承认差异、接纳失败的教育。赏识教育是以尊重孩子个性为前提，充分认识到孩子的优点，挖掘孩子的潜能，以此激发孩子的学习兴趣和动力，帮助孩子树立自信，获得自我价值感的一种教育方式[1]。

随着赏识教育不断被大众认可，赏识教育也被广泛应用到学校教育中。

在教育过程中，教师能够认识到学生间的个体差异，允许学生失败，通过赏识学生的行为过程，激发学生的兴趣和动机，同时创造环境，让学生明白今后发展的方向。

二、赏识教育的价值

（一）尊重学生的主体地位

赏识教育是以尊重个体为前提的，是教育者对受教育者行为过程的肯定。

每一个学生都是独立而完整的个体，他们有自己的主动性、选择性、需要性和意志性，他们在学习的过程中，不但受智力因素的制约，也受非智力因素的影响[2]。因此，即使是同龄的学生，他们的发展水平也是不一样的，他们的差异表现在智力、性格、心理等方面。

教师在教育的过程中会遇到不同的学生，应根据对学生的了解，针对不同学生开展个性化教育，强调学生的个性与兴趣，发现优点，弥补不足。

赏识教育以学生为主体，承认和尊重学生的个体差异，促进学生个性化发展，正是符合“以人为本”的教育观。

（二）符合小学生的心理规律

小学阶段的学生“向师性”较强，对老师怀有特别的信赖感，有人把小学生趋向于教师比喻成花草树木趋向于阳光。

在这一阶段，学生对老师言听计从，上课积极举手发言，希望获得老师的关注和赞许。当教师关注到学生，并给予肯定，会让学生感受到老师对自己的亲近与关怀。

在与学生的交流互动中，教师适当而及时的赏识可以帮助学生找到归属感，对加强学习动机有着积极的作用，能够提高学生的自信心和自我效能感。

（三）构建民主和谐的师生关系

现代教育强调师生之间的关系应该是民主平等、团结互助的。

良好的师生关系能够保证班级教育教学的顺利开展。相比于传统教育中“师云亦云”这种教师具有绝对权威的师生关系，和谐健康的师生关系更有利于学生接受教育，也有利于提高教师的教学积极性。

相比于严厉的说教，有时候一句恰当的赏识性评价会更有效果。在这样一种互相欣赏、相互尊重的环境下，势必会形成平等、健康、和谐的师生关系和班级氛围，有利于日常班级管理和和谐校园的创建[3]。

三、班主任工作中实施赏识教育方法的运用策略

（一）注重差异——多元赏识

美国认知心理学家加德纳提出了多元智能理论，他指出人类的智能表现形式是多元化的而非单一的，因环境和受教育的不同，人类所拥有的智能是存在差异性的，有的人在某方面智能特别突出，而在某方面智能有所欠缺[4]。这就要求教师要平等地对待每一位学生，要尊重学生的个体差异，不能用同样的标准去要求每位学生。

我国著名的教育家陶行知说过：“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”每一位学生都有自己的优势和弱势，教师要用多元的眼光看待学生，因材施教。教师要帮助学生找到自己身上的闪光点，挖掘他们的潜力，及时给予学生肯定与支持，增强学生的自信心。

（二）富于变化——多样赏识

赏识的形式应该是灵活的。形式单一的赏识，时间久了，只会让学生失去新鲜感，所以，赏识教育的形式应该富于变化，这样才有更好的效果。

语言上的賞识能够最大程度激发学生向上的动力。《教育心理学》中说：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、最有效的形成动机的方法。”对于学生来说，教师是具有权威性的，当他们得到教师语言上的赏识时，心里会产生积极的情感体验。当学生出现不良行为时，教师也可以针对学生不良行为的相对面进行反向赏识。如学生经常迟到，教师可以在学生偶尔早到的时候对其大力夸赞，使他的良好行为得到正向强化。

除了语言赏识，教师还可以根据不同学生的情况“对症下药”。如肢体语言赏识，展示赏识，物品奖励赏识，家访体现赏识，班级黑板报赏识等，多管齐下，才能促进学生发挥各自的优势，教师注意赏识教育的层次性和多样性，才能使教育有最大效益。

（三）细枝末节——具体赏识

相比于“你真棒！真不错”这种笼统的评价，具体且有针对性的评价往往更容易打动人心。教师可以夸赞学生所做的具体事情，找细节，引导学生往好的方向继续发展。

比如，班级里有男孩子帮忙搬东西，不要只表扬他“你真棒！你真厉害”，可以夸奖他“这么热的天，老师看你搬了这么多东西，你没有一丁点的抱怨，挽起袖口就开干，后背都被汗水打湿了，真是个乐于助人的孩子！”每一次关注细节的夸奖，都是对学生良好行为的再现，既能肯定学生，让学生感受到老师的关怀和赞许，又能使受表扬的学生对其他同学发挥榜样的作用。

（四）家校合作——合力赏识

教育还应该得到家长的配合。只有学校教育和家庭教育步调一致，形成教育合力，才能做好学生的教育工作。否则，学校教育没有家长的支持和合作，也难以成功。

每次在班级里，我会尝试用“放大镜”寻找孩子们身上的闪光点。平时爱讲话的学生，认真听了一节课；课堂作业经常拖拉的学生，一次提前完成作业；家庭作业字迹潦草的学生，上交了一份整洁的作业……这些细小的改变，我都会记在心里，不仅在班级里及时热情地肯定他们的进步，而且还会通过微信等形式及时将孩子的进步告知给家长。家长们收到信息，渐渐也发现了孩子身上的闪光点。当孩子回到家后，家长再一次肯定孩子，孩子的良好行为再一次得到了“正强化”。实现了赏识教育的持续性。

在积极的赏识教育下，师生之间、家长与孩子、学校与家长之间的关系更加和谐融洽，一举多得，教育焕发了生命力。

四、赏识教育应注意的问题

（一）赏识教育要有度

赏识教育是一种灵活的、有弹性的教育方法，使用不当容易将其异化。

赏识教育肯定学生的行为过程，以强化学生的行为，但不能片面地将赏识教育理解为无原则无条件的表扬。

有些教育者认为赏识教育和惩戒教育是相对的，错误地将赏识教育等同于“迁就教育”“夸奖教育”，将惩戒教育拒之门外。他们认为赏识可以培养学生的自信心，批评与惩戒会打击学生的积极性。

然而，赏识的“滥用”反而会导致赏识的效果大打折扣。小学生年纪小，辨别能力弱，如果学生长期接受這种“低廉”的赏识，久而久之，会形成自傲、以自我为中心、心理脆弱等问题。经常能见到这样的报道，在教师父母看来一向表现良好的学生，因为一种挫折或一次批评选择终止自己的人生。这样的报道令人心痛，不过从这种事情的背后更能发现学生的心理承受能力很差。

赏识是肯定孩子的某种行为，起激励作用，具有正强化效果。相反，批评和惩罚则是对孩子问题行为的否定。教育离不开赏识，同样，它也离不开科学的惩罚，没有惩罚的教育是伪教育[5]。因此，赏识教育和惩戒教育应是相辅相成的。

（二）赏识教育要去功利性

素质教育是坚持全面发展的教育，包括德、智、体、美、劳全面发展。素质教育的根本任务是为学生今后的发展打好坚固的基础，但在教育的过程中，教育者的教育目的与初心有时却渐行渐远。

部分教师和家长作为教育者的主体，单纯地认为把语文、数学、英语等学科学好了就是全面发展了。因此，他们的赏识是带有功利性的，他们更多地把关注点放在学生的分数上，忽视学生个性化的发展，将分数的高低作为评价学生优劣的标准。久而久之，成绩好的学生可以得到更多的关注和教育资源，而成绩落后的学生则越来越容易被忽视。

总之，赏识教育是一种充满爱的教育，是一种激励式的教育，是一种充满艺术性的教育方式。赏识教育为班主任的班级管理工作提供了新的模式，班主任要遵循教育科学的原则实施赏识教育，以学生为中心，多层次、多角度地赏识孩子，成就“百花争艳”的美景，让孩子在未来人生的旅途中绽放属于自己的光芒。

参考文献

[1]周弘.赏识你的孩子（全新版）[M].广州：广东科技出版社，2004.

[2]虞国庆，漆权.中学教育学[M].南昌：江西高校出版社，2008.

[3]何欣仪，谢金凤. 初探小学赏识教育的重要性及实施策略[J]. 读写算（教育教学研究），2014（4）：51-51，52.

[4]姚丽娜，陈娆. 品德养成教育中实施赏识教育的研究[J]. 成才之路，2022（33）：41-44.

[5]王桂红.惩罚教育别缺位[J].江苏教育，2016（42）：72-73.

编辑/ 卫 虹 终校/ 张 旗