基于教育信息化2.0背景下小学数学信息化教学探究

朱乔云

【摘要】在信息技术迅速发展的时代下，如何借助信息技术实现教学改革，整合更多教学资源，提高一线教学质量，成为每一个数学教师需要思考的问题。在本文中，基于教育信息化2.0的教学背景，分析小学数学信息化教学策略，希望能够借助互联网与数学教学的深度融合，实现小学数学教学创新，提高数学教学质量。借助网络信息技术创建数学教学情境，展示教学知识点，并借助电子白板实现课堂交流互动，同时采用微课教学巩固数学知识等，以此帮助学生理解数学知识，提高数学教学质量，助力学生数学核心素养发展。

【关键词】教育信息化2.0  小学数学  数学教学  信息化教学  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0172-03

在信息技术迅速发展的时代下，更加关注学生的课堂学习主体地位，希望关注到每个学生的学习状态，借助信息技术实现教学创新，提高教学的针对性和多元化，注重激发学生数学兴趣，给学生带来更加丰富的学习体验，从而助力学生数学核心素养发展[1]。为此，教师需要提高自身的信息素养，基于信息化2.0教育背景，探究如何将信息技术与数学教学相融合，通过信息技术整合资源，创新教学内容和形式，才能够发挥信息技术教学的价值跟作用，有效提高数学教学质量。由于小学时期的学生思维层次还不够完善，正处于思维发展的关键时期，通过整合信息技术，开展信息化教学，能够满足学生思维发展规律，让学生掌握数学学习方法和技巧，对学生日后的数学学习有重要帮助。为此，笔者结合自身教育经验，基于教育信息化2.0背景，提出小学数学信息化教学相关建议，以供参考。

一、小学数学教学现状

在当前数学教学中存在着诸多的问题：一方面，受到传统教学理念影响，在以往的数学教学中，大多数教师过于注重形式化，追求教学进度，忽略学生在课堂上的学习体验，往往以学生的最终学习成果和成绩作为考验学生学习效果的关键因素。在教学时，教师将大部分精力放在了基础知识教学上，让学生一味地背诵数学理论，并进行机械化题海锻炼，这样的教学模式不仅限制学生思维发展，无法让学生掌握数学逻辑和思维，影响学生学习质量[2]。同时，还不利于激发学生数学兴趣，让学生对数学学科产生排斥和抵触的心理，对学生未来的学习和发展产生一定的阻碍；另一方面，教师在进行小学数学教学时，缺乏和学生的互动，仅仅以单方面为学生灌输知识，学生的学习进展和学习状况教师无法及时了解和掌握，所教授的内容缺乏针对性和专一性，影响教学效率，还导致整体教学效果欠佳。

二、基于信息化2.0背景下数学信息化教学的意义

在信息化2.0教育背景下，开展小学数学信息化教学，具有很大的优势和价值。通过对当前小学数学教学现状分析可以发现，在传统数学教学模式下存在着诸多的问题，而基于信息化2.0背景进行信息化教学改革，能够帮助教师借助信息技术，实现教学创新，打破传统教学模式中存在的弊端和不足，通过信息化整合更多资源丰富教学内容和形式[3]。

三、教育信息化2.0背景下小学数学信息化教学策略

（一）利用网络技术，创设数学情境

在开展小学数学教学时，教师需要注重吸引学生注意力，让学生在课堂中保持一定的兴趣，才能够提高学习效率，提升课堂教学质量。在信息教育2.0背景下，教师便可借助信息技术进行教学导入，通过生动形象的导入，让学生能够保持高度注意力，有效激发学生课堂兴趣。情境教学法，是当前课堂导入的重要方式之一，也是最受学生欢迎的教学形式之一[4]。在信息教育2.0背景下，教师需要借助信息技术，整合课外教学资源，为学生创建生动形象的教学情境，帮助学生理解教学知识点，同时有效吸引学生课堂注意力，增加课堂趣味性。

例如，在教苏教版六年级下册《正比例和反比例》时，为了让教学内容更具吸引力，有效吸引学生注意力，教师便可在课前借助信息技术进行教学导入，创设和本节课内容有关的情境。为此，笔者整合网络上的相关故事，借助故事创设故事情境，吸引学生课堂注意力，激发学生学习兴趣。故事的内容主要是“小明和小红是一对好朋友，这天他们约了互相出去玩，在出去玩之前约定了见面地点在公园。然而到了公园之后，小明和小红却找不到彼此，由于小明对公园不熟悉，想要快速找到小红，于是便找到了公园里的一份缩小地图，根据地图指引找小红。然而，由于小明不懂地图是根据比例10：1缩放，最终仍然没有找到小红。”在讲完故事后笔者提出问题：“同学们你们知道公园为什么要按照比例缩放吗？”学生回答：“因为公园太大，地图无法装下。”随后笔者便以此故事作为导入开始本节课的正比例和反比例教学。

（二）利用多媒体，直观演示知识

借助信息技術进行数学教学，能够将抽象的数学知识进行直观呈现，帮助学生理解数学知识，从而提高数学学习效果，降低数学学习难度。小学数学知识，是整个数学学习的基础，对于很多学生而言，由于刚接触该学科，很难理解其中抽象的知识，这时，教师便可借助信息技术，将抽象的知识进行直观呈现，通过动静结合的形式，让学生理解数学知识逻辑，通过逐步演示抽象数学知识，带领学生深入掌握数学背后的框架体系，从而提高数学学习效果[5]。

例如，在学习苏教版小学数学《分数乘法》时，为了让学生理解两个分数相乘的知识逻辑，教师便可借助信息技术，将数学知识进行直观呈现。首先，笔者先举出学生生活中常见的分数乘法的案例，创设生活情境，将学生带入到问题情境中进行思考：“在一次分蛋糕的时候，为了平均分给每个同学，老师首先将一份蛋糕分成了三份，后面又将三份各分成了两份，请问现在每一份占总份的多少分之一？”为了帮助学生理解题目，笔者通过多媒体将整个分蛋糕的过程进行直观呈现，让学生了解从一份蛋糕变成不同份蛋糕的全过程。在此基础上，学生便能够理解分数相乘的基础逻辑，随后列出算式。通过多媒体展示整个运算的过程，带领学生一步步完成计算，得出最终结论。借助本次案例，帮助学生理解分数乘法的知识逻辑，并分析分数乘法和整数乘法之间的差异和联系，形成自身的数学知识框架体系，对学生日后学习有一定帮助。

（三）利用电子白板，增强交流互动

在开展数学教学时，教师需要注重和学生的互动，通过有效互动，及时了解学生的学习进展，掌握学生的学习情况，才能够进行及时性的教学调整和优化，从而提高教学质量。然而在传统数学教学中，大多数教师往往单方面灌输知识，很少与学生进行有效互动，这样十分不利于学生思维拓展和能力提升[6]。在信息化2.0教育背景下，教师需要借助信息技术加强课堂互动，通过有效的互动交流，提高教学质量。为此，彼此借助电子白板进行互动，通过电子打板的形式激发学生互动兴趣，丰富互动形式。

例如，在进行苏教版六年级上册《分数四则混合运算》教学时，笔者便借助电子白板进行课堂互动交流。由于学生都喜欢游戏和争强好胜的学习特点，笔者通过电子白板设计课堂抢答游戏，形成有效互动。学生对分数运算已经有了一定了解，因此，笔者在电子白板上整合了分数计算题目，并限制每个题目的回答时间。随后，为学生进行分组，让学生以小组形式参与游戏进行抢答，并且记录每个小组抢答每个题目所需要的时间，在最后根据抢答最多且正确率最高的小组进行比拼，选出优胜小组。整个游戏过程中，学生积极参与游戏，每个小组对成员进行分工，有的学生负责根据题目进行计算，而有的学生负责举手抢答，有的学生则负责记录回答时间和回答结果。通过这样趣味性的课堂活动，不仅能够提高数学学习过程中的互动性，还能有效激发学生的学习兴趣，拉近教师与学生以及学生与学生之间的距离，对日后教学有一定的帮助。

（四）采用微课教学，巩固数学知识

想要全面提升学习效果，不仅需要加强课堂教学改革，更需要将教学延伸到课外，让学生在课后能够更好地进行自主学习，而在信息化教育2.0背景下，教师需要借助信息技术实现课堂教学延伸。为此，笔者尝试借助微课进行教学，通过微课让学生进行课前预习以及课后复习，帮助学生理解教学的重点与难点，有效提高学生自主学习能力，减轻课堂教学压力。

例如，在教苏教版六年级下册《圆柱和圆锥》时，笔者便借助微课设计与本次教学内容有关的动画，并在微课中罗列出思维导图。在课前，将微课分发给学生，让学生依据微课进行复习，初步了解圆柱和圆锥的特点和性质。同时，还为学生布置预习任务，要求学生结合微课所学习的知识，举例出生活中常见的圆柱和圆锥物品。通过微课进行课前预习，让学生初步了解圆柱和圆锥的相关知识点，从而提高课堂教学效率。在课堂教学时，教师也可依据学生预习的情况进行教学调整。

除了课堂预习之外，在课后复习时，教师也可借助微课。例如，在教授小学数学苏教版六年级《扇形统计图》相关知识点后，笔者便进入微课，将本次课堂教学录制成微课视频，对视频进行剪辑和编辑，突出课堂的重点与难点。随后，将微课分发到钉钉群中，让学生在课后通过钉钉群共享资源下载微课视频，观看本次课堂教学内容，通过对微课视频的反复学习和探究，帮助学生巩固扇形统计图相关知识点，并加以利用，解决实际问题。

（五）借助软件平台，扩展学习范围

在教育信息化2.0背景下，教师需要整合互联网教学优势，借助信息技术，丰富教学资源，整合更多信息平台和软件到课堂中，从而创新教学内容与形式，让学生在课堂学习过程中能够有更好的体验，有效锻炼学生能力和思维，提高教学质量。为此，教师需要借助信息技术中丰富的软件平台，引导学生进行自主学习和探究，拓展校内知识，让学生在借助软件和平台学习的过程中，不断形成自身框架体系，提高自身能力和素质。

例如，在教授六年级上册《确定位置》相关知识点时，教师便可引导学生借助互联网软件平台进行学习和探究。首先，笔者在课前提前准备好教学资源上传到慕课平台，并将知识点进行拆解，形成相关资源，让学生能够更好地理解知识。在课上，笔者要求学生，自主到慕课平台下载相关资源进行课前学习，并整理出学习过程中存在的问题和困惑；同时，笔者还出具相关题目上传到慕课平台，将其作为课堂练习题目。如“图书馆在操场的北边、操场在教学楼的东边等信息，让学生依据位置相关知识点绘制简单的地图”。在本次教学中借助慕课平台，整合更多教学资源，同时引导学生进行课堂学习与锻炼，不仅能够丰富教学内容和形式，还能有效提高学生自主学习能力与探究能力。

再如，教苏教版六年级上册《长方体与正方体》相关知识点时，教学之前，为了有效培养学生自主学习能力与逻辑思维能力，笔者整合相关资源设计思维导图，并将其分享到慕课和钉钉平台，让学生课前在平台中进行在线学习并打卡。同时，借助平台的功能，学生可以在线留言，提出学习过程中仍然存在的问题。有了网络平台的支撑，学生能够更好地查找相关资源，并及时分享与交流学习中存在的问题，结合自身的所思和所想进行互动。

四、结束语

综上所述，在信息化2.0教育背景下，作为小学数学教师，需要提升自身信息素养，加大对信息技術的应用，通过信息技术整合教学资源，创新教学形式，实现小学数学教学创新与改革，从而有效激发学生数学学习兴趣，提高学生自主学习能力与探究能力，有效提高数学教学质量。通过信息技术与数学学科的深度融合，发挥信息技术的各种优势，有效培养学生数学素养，促进学生综合成长，为学生日后学习和发展带来帮助。

参考文献：

[1]常慧.科技引领教学创新——小学数学信息技术与教学的融合[J].中国新通信，2022，24（18）：194-196.

[2]唐彩斌.大数据时代小学数学精准教学评的整体优化[J].全球教育展望，2021，50（6）：95-104.

[3]阳光.当今小学数学教学关注的两个特点和两个关键词[J].中国教育学刊，2018（S1）：153-155.

[4]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育，2016（11）：128-133.

[5]付丽萍，王丽珍，薛莉.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究——基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育，2016，13（1）：80-91.

[6]石翠芸.论信息技术与小学数学学科整合[J].中小学教师培训，2015（7）：44-47.