近十年国内英语APP研究文献计量分析

赵艳　张伯邑

摘  要  为洞察英语APP领域研究方向及热点，促进教育方式的革新，以便英语APP更好地服务于教育创新与人才培养。对国内2012—2021年间英语APP研究领域的696篇核心文献进行文献计量分析，呈现该领域内科学知识的结构、规律和分布情况，提出英语APP研究聚焦的四个大方向，以供学者及教师参考借鉴。

关键词  英语APP；CiteSpace；关键词共现图谱

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0022-03

0  引言

人工智能的发展极大地促进了信息化技术在教育中的应用与推广，近几年，移动学习、E-learning不仅深入中小学，甚至还发展到了学龄前儿童，各种各样的APP层出不穷。英语APP是最早的移动学习典范，究其原因，一是英语词汇学习记忆量庞大、耗费时间长，且遗忘率非常高，适合随时随地学习、复习；二是学习英语需要创设语言环境，多听多读多看，因此，各类口语、听力APP迅猛发展。本文将对英语APP研究领域近10年相关文献进行梳理，以中国知网期刊全文数据库为数据源，以英语APP为主题，学科为外国语文学，时间跨度为2012年1月1日至2021年5月25日。去除2篇不相关的文章（非英语APP、非教育类），最终确定696篇文献为数据集。随后基于数据可视化软件CiteSpace对年度发文量、關键词共现、关键词突现进行分析，得到较为全面的英语APP研究前景。

1  英语APP研究领域计量分析

1.1  年度发文量分析

通过计量分析对英语APP研究领域发表年度趋势进行研判。研究发现，当前国内英语APP的应用和发展趋势呈现三个阶段，如图1所示，这三个阶段是2012—2014年、2015—2017年、2018—至今。

第一阶段是研究起步阶段（2012—2014年），此阶段每年仅有一篇有关文献，三篇文献均没有实验研究。分别关注的是职校英语、初中英语、小学英语。沈潜[1]通过分析各大平台上英语学习APP的类型及特点，初步阐释了英语APP作为职校英语辅助教学的可行性与不足。莫小敏[2]通过研究移动APP在初中英语学与教的应用，包括单词学习、研究性学习和教学作业分层布置三方面。骆小维[3]则是运过APP软件探索小学英语课堂新模式，有效提高课堂及教学效率。

第二阶段是研究激增阶段（2015—2017年），该阶段各领域的英语APP研究增长迅猛，从22篇到122篇。此阶段比较热门的是大学英语、翻转课堂，相较于前一阶段来说，此阶段注重软件的设计开发、软件的应用、软件的分析及基于课堂的实证研究。其中被引次数最多（169次）的是窦菊花[4]的文章，作者基于移动学习、微课、翻转课堂，运用实验研究法探索大学英语翻转课堂的新模式，结果显示这种模式有利于激发学生兴趣、深化知识理解、增强师生交流。武丽娜等人[5]则采用ARCS理论参与开发设计英语单词大冲关软件，通过实践证明了其APP有助于学生通过英语考试。随着英语APP不断发展和成熟，许多优秀的英语APP横空出世，如吕双[6]运用“英语流利说”软件对大学生口语学习进行实证研究，结果表明此软件可以较好地提高学生的语音面貌和口语表达的流利程度。

第三阶段是研究稳定阶段，2018年至今，此阶段总体呈递增趋势，文献总数量一直保持在150篇左右。该阶段我国英语APP研究的脚步较2015—2017年有所减缓。英语APP研究的应用在短期内激增之后，遇到实际应用与技术发展之间的不平衡，实证研究继续紧锣密鼓地进行着，但研究者更加关注实际应用的热点研究领域，葛珊[7]为满足教育信息化时代的教学互动化、教育个性化和学习深度化三大新要求，基于手机APP实施英语翻转课堂的探索，充分调动学生的自觉性与主动性。崔伟慧等人[8]通过设计高职英语混合教学模式，围绕学习任务设计、学习任务巩固、阶段性测试和过程性评价体系对高职英语教学进行设计。孟宇等[9]则通过问卷调查与半结构访谈相结合的方式对大学生英语APP的使用状况、优缺点进行分析，得出英语APP使用频率高的类别是词典类、单词类、听力类，主要是应试和课堂需要。

1.2  关键词共现图谱分析

关键词是对一篇文章的高度概括，关键词的频

次可以在一定程度上把握研究的热点方向；中心度是衡量热度的另一指标，中心度越高表明此关键词起到了越强的枢纽作用。这两个指标为深入分析英语APP研究的热点、方向、现状提供有说服力的论据。本研究运用CiteSpace软件，通过关键词的聚类功能对696篇样本文献进行关键词共现分析，形成了英语APP研究关键词共现图谱，如图2所示。

在图2中，一个节点代表一个关键词，节点越大说明关键词出现的频次越高，而中心度则是衡量节点权力大小的重要指标，表1为CiteSpace软件统计出的关键词频次10次以上的关键词及其中心度值。在关键词频次中，删去了包含APP的关键词，如“APP”“手机APP”“移动APP”等。

关键词出现的次数越高，说明越可能是研究的热点问题。由图2所示，关键词“移动学习”的节点最大。据表1所示，该关键词出现频次为81次。“大学英语”的频次居第二位（69次）。说明这两个关键词在英语APP领域较受研究者关注，这两个关键词相关的研究方向为英语APP研究领域中较为核心的研究内容。移动学习与大学英语融合可能是目前英语APP研究的重要方向。另外，关键词“翻转课堂”“英语学习”“自主学习”“英语教学”的出现频次也超过40次，可以推断，在英语APP研究领域中，这些关键词所代表的研究方向也受到学者们的较多关注。

在中心度值方面，“翻转课堂”中心度值最高，达到0.25，这说明翻转课堂在整个网络结构中处于最重要的地位，连接英语APP领域各个研究热点的“桥梁”作用明显。结合其出现频次可知，翻转课堂是英语APP研究的重要热点方向；其次是“移动学习”，达到0.24，也是非常重要的研究热点。

“英语”“英语学习”“智能手机”“大学生”和“自主学习”的中心度值分别居第三、四、五位，分别为0.2、0.17、0.17、0.17和0.16，说明这几个关键词在英语APP研究领域的内部连接作用也较强，表现出较强的关联性。这也可能预示着，在教育信息化背景下，移动学习或许可为海量数据精确、高效地分析并服务学习提供重要的参考路径。“翻转课堂”在网络结构图中不仅中心度值较高，节点位置较为重要，而且在英语APP领域出现频次较高，说明翻转课堂既是目前英语APP研究的热点领域，也是研究的核心方向。

另外有一些关键词“大学英语”“英语教学”“高职英语”的中心度值不高，说明这些领域关联度相对较弱，但出现频次却较高，体现了学者们对大学英语和高职英语教学的重视，因为，大学生和高职学生都有智能手机，可以便利地开展英语教学。

2  英语APP研究领域热点方向

随着教育信息化的发展，在线学习、移动学习等新型学习方式不断涌现，也促进了教学模式和学习环境的变革与构建。英语APP可以创造学习情境，为教育者提供有关学生学习偏好、学习效果等的重要信息，实现教育决策的科学与精准预测。综上所述，借助以上关键词分析，可以概括出目前英语APP研究的国内热点主要聚焦于以下几个方面。

2.1  关注英语APP在课堂组织上的改革与创新

这个方向的焦点主要可以划分为两个方面：首先是运用英语APP进行课堂新模式实证探究；其次是利用移动APP进行课堂创新模式的设计。在模式探究方面，焦淑华[10]从管理端、课前布置、课堂控制、课后反思四个方面对翻转课堂进行教学设计。在实证探究方面，丰海利[11]设计了综合英语混合式教学模式，利用微课和“阔知学堂”APP为学习资源和平台，采用线上与线下教学相融合的方式，使得学习目标更明确、学习内容更丰富、学习的热情和积极性更高、小组交流协作更频繁。

2.2  聚焦英语APP在英语教学中的效果探究

这个方向的研究者聚焦的主题主要是英语APP在英语教学中的学习效果探究。在口语方面，张佳恩[12]以英语趣配音APP对初中口语教学进行探究，相较于语调、重音和单词准确度，英语趣配音APP对初中生在连读知识方面的提升最大。在词汇方面，崔羽杭[13]运用百词斩软件对学生词汇学习效果进行探究，表明此软件对接受性词汇量的提高有显著作用，但对产出性词汇量的提高无显著作用。

2.3  聚焦英语APP的应用现状、功能比较、教学策略探究

在功能比较上，胡南等[14]从词汇书、记忆形式、复习模式和监督模式这几个方面分析百词斩、扇贝、沪江开心词场这三款APP，给不同学习需求的人提供建议。在教学策略上，谭洋玉[15]另辟蹊径，从百词斩APP中总结出有利于中小学教师运用的教学策略：图示法、情境法、词根词缀法、联想法、重复法。

2.4  关注英语APP的设计与实现

在词汇软件设计方面，陈莹等[16]基于建构主义视角设计了以单词学习模块、记忆检查模块、互动交流模块和个人中心模块为构架的英语词汇学习APP，此APP引导学生分析词汇的词音、词形、词义、句法知识图式，有助于学生词汇图式意义建构。虽然英语APP的应用对促进教育的优势是很明显的，国内也有众多的专家学者开展了一定的相关研究，但是真正的实践效果还有待于进一步研究和思考。随着信息化技术发展和完善，相信英语APP在教育领域的应用会越来越广泛，相关的研究也会越来越深入，我国的教育事业也会在信息技术的支持下向现代化迈进。

3  参考文献

[1] 沈潜.课堂的延伸：移动英语学习app，职教英语辅助教学探讨[J].科技信息，2012（26）：187-188.

[2] 莫小敏.移动终端APP在初中英语学与教中的应用[J].教育信息技术，2013（9）：41-43.

[3] 骆小维.苹果App软件在小学英语课堂中的有机融合[J].华夏教师，2014（9）：61.

[4] 窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.

[5] 武丽娜，刘永权.成人学位英语APP移动学习教学设计效能分析[J].中国远程教育，2016（7）：20-25.

[6] 吕双.“英语流利说”手机APP拓展大学英语口语学习的实证研究[J].福建广播电视大学学报，2017（1）：18-21.

[7] 葛珊.基于手机APP的英语翻转课堂教学模式研究[J].教学与管理，2018（24）：107-109.

[8] 崔伟慧，王校英，王金环.基于移动APP的高职英语线上线下混合式教学模式研究[J].科技风，2020（1）：68-69.

[9] 孟宇，陈坚林.基于App的外语移动学习方式研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2021，44（1）：118-124.

[10] 焦淑华.移动APP程序在高职英语翻转课堂教学中的应用[J].学园，2015（4）：76-77.

[11] 丰海利.基于微课和手机APP的综合英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2018，34（3）：27-31.

[12] 张佳恩.APP支持下的初中英语口语教学实践探索：以英语趣配音APP为例[D].江苏：扬州大学，2018.

[13] 崔羽杭.手機APP词汇软件对英语词汇学习效果的实证研究[J].太原城市职业技术学院学报，2018（7）：118-120.

[14] 胡南，黄玲莉.“互联网+”模式下英语词汇App新途径探索：以百词斩、扇贝单词、沪江开心词场为例[J].教育教学论坛，2019（33）：96-97.

[15] 谭洋玉.从词汇学习app“百词斩”看英语词汇教学策略[J].校园英语，2016（6）：28.

[16] 陈莹，韩宁.基于建构主义视角的英语词汇学习APP设计[J].内蒙古师范大学学报（自然科学汉文版），2017，46（6）：898-901.