句径：议论文观点句生成的有效支架

刘礼娜

议论文是高中写作教学的重点和难点，高中生议论文写作常常会出现对材料核心概念把握不清、语言文学化形象化、逻辑思维意识不强、用罗列事例代替论证等现象。特级教师余党绪认为：“说理是议论文的核心，分析与论证是说理的核心。”也就是说，议论文的语言要理性化、逻辑化，要有立场有观点。由此看来，观点句的生成应该成为议论文教学的基本内容。

一、区分叙述句、疑问句与观点句

在现实的议论文写作当中，学生常常不能明晰观点句的概念，而用叙述句和疑问句来替代观点句作为分论点。

文题如下：

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

杨振宁先生曾对弟子翟荟说，做科研要“宁拙勿巧”。翟荟教授也说，“宁拙勿巧”是一种科研态度，一方面是说做科研不要投机取巧，必须诚实；另一方面是说做学问没有捷径可走，必须一步一个脚印。

俄罗斯谚语：“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀。”这句话道出了一个普遍的真理，即做事要讲究方法，巧干胜于蛮干。

读了上述材料，你有何看法，请写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

学生的分论点提纲里有这样一些句子：

第一组：

年轻人踏实工作。

陆鸿知道变通，自己创业。

徐淙祥没有在田地里蛮干，逐渐成为全国种粮标兵。

这一组都是叙述句，陈述事实。什么是事实？事实就是客观的事物或事件。叙述句是客观描述、陈述，不带主观情感的判断或评价。而观点句常常包含个人看法和判断，带有主观情感和评价。这三句可以尝试加入主观判断和评价，使之变为观点句：

年轻人（应该）踏实工作。

陆鸿知道变通，自己创业，（这是巧干的表现）。

徐淙祥没有在田地里蛮干，逐渐成为全国种粮标兵，（这是值得学习的）。

当然，分论点一般不展现具体事例，所以后两句不适合做分论点。但是，学生在议论文的写作当中，常常止于“叙述”，如果能够在陈述事实之后，加上自己的主观看法，构建观点句，这样逐渐形成一种表达习惯，就能很好地体现议论文文体写作特征了。

第二组：

为什么要实干？

一味蛮干，能成功吗？

怎样巧干？

第三组：

实干是一种态度。

巧干是一种境界。

只有踏踏实实地干，才能成功。

第二组都是疑问句，表达发问和发问者思考的角度，并不能体现其主观态度和判断。第一句和第三句，分别从求因思维和求果思维角度发问。第二句是一般的推论发问。观点句一般能清晰地表达自己的立场和思考结果。可见第三组都是观点句，前两句表达判断，对“实干”“巧干”的属性定位，但从句子的结构来看比较单一，亦可见其思维之单一，还可以更深化。第三句是一个条件推论，至于推论是否合理，暂且不谈。

二、开发多元思维句径支架

语篇的写作基础是句子，句子的制造一定程度上是思维活动的结果。我们把造句的思维路径叫作“句径”。这个概念是张华老师最先提出来的：“句径就是句子路径，就内涵而言，句径是一种蕴含着无限创造性和丰富生成性的句子形式框架。”句径把控思维运行的方向和轨迹，换句话说，句径牵引思维。如果能聚焦学生议论文观点句写作学情，适时适当地为学生提供一些句径支架，将能激活学生的思维，牵引出更多丰富深刻的观点句来。

1.阐释思维

（1）明晰概念。概念包括内涵和外延，概念的内涵是指概念所反映的对象的本质或特点，概念的外延是指概念所反映的一个个、一类类的对象。如材料中的“拙”，是科学家的谦虚说法，不是一般意义的贬义，而是指“诚实、不投机取巧、一步一个脚印地踏踏实实地”，“宁拙勿巧”也可以叫“实干”，其中的“巧”自然带有贬义的“投机取巧”。而材料中俄罗斯谚语的“巧干”不是“投机取巧”之贬义，而是指“使巧劲，用巧力，巧妙行事，灵巧变通”。当然，俄罗斯谚语鼓励“巧干”，而贬低“蛮干”，此处的“蛮干”是指不顾客观规律或实际情况去硬干。核心概念“实干”“巧干”的外延当然是指这一类的人。

（2）阐述概念。厘清材料核心概念的内涵和外延之后，可以从阐述概念的角度来拟写观点句。如遇到材料“实干”“巧干”这样的二元概念，而且材料有明显的“站队”倾向，需先确定自己的“站队”，是站在科学家这边，还是站在“俄罗斯”这边？给学生搭建如下阐释思维：

××是（乃、实为）…… （植入自己所肯定的核心概念）

××是谁……，是谁…… （从外延的角度阐释核心概念）

××不是（并非）……（更不是……），而是……（先否定反方认为的内涵，再肯定自己认为的内涵）

××的人具有……特點（优势），值得我们肯定。（从外延的角度来阐释和肯定）

课堂中，学生呈现的观点句有：

巧干乃讲究方法，懂得用创新实践来解决问题。

实干是亚洲飞人苏炳添经过超乎常人的魔鬼训练，最终闯入九秒大关；是袁隆平面朝黄土背朝天，多年的田间劳作研究，最终解决了世界的温饱问题。

实干不是简单的埋头苦干，更不是蛮干，而是遵循规律、脚踏实地、拥有超乎常人的耐心和毅力。

巧干的人具有头脑灵活、随机应变的优点，值得我们肯定。

2.因果思维句径

原因思维，就是对某种自然、社会事物、事件存在的现象（结果状态）产生的先在性、环节性的原因、前提所进行的追问、探究、追溯（马正平，2010）。从“站队”的角度思考探究自己所肯定的核心概念，如：“实干”具有什么优势？为什么要“巧干”？在什么时候要“巧干”？逆向思维追问：科学家的成功源于什么？于是，可以开发如下句径支架供学生参考：

之所以……是因为……××（更重要的是因为）……（××）（植入核心词或核心词的内涵词）

在……时（情况下），唯有……（××）才能……（植入核心词或核心词的内涵词）

……源于（离不开）……（××）（植入核心词或核心词的内涵词）

我们需要……（××），因为（××）能给我们带来……（植入核心词或核心词的内涵词）

课堂中，学生呈现的观点句有：

徐梦桃之所以能获得自由式滑雪空中技巧赛冠军，是因为她的勤奋练习，更因为她能灵活运用练习方法，找到自由式滑雪技巧。

在饥饿年代，唯有在田间踏实劳作，才能解决温饱问题。

民族的兴起离不开实干，社会的进步离不开实干，国家的发展离不开实干。

我们需要巧干，需要创新思维，因为这样能给我们带来处于困境时甚至走投无路时的一丝曙光。

3.转折思维句径

转折思维在本质上是一种对比思维，前后形成对比，从而构成一种言意冲击力。转折思维句径分为三种形式，一种是让步转折，先从反方角度思考，再进行立论，形成“先破后立”的强烈对比。还有一种是假设转折，先逆向假设，再推出与事实完全相反的结论，这样就造成一种隐形对比，让读者思考。第三种也是假设转折，不过是顺向假设，先肯定反方的合理性，再转向其不合理性，有一点像逻辑学里的“归谬法”，但思维路径更简单。具体搭建的句径支架可以是：

有人或许会说……（××）（诚然）固然没错……但是……（植入核心词或核心词的内涵词）

假设（如果说）没有……（××）那么……由此可见……（植入核心词或核心词的内涵词）

如果选择××，尽管……，但从长远来看……（植入核心词或核心词的内涵词）

课堂中，学生呈现的观点句有：

有人或许会说做事情必须踏踏实实一步一步来，这一点固然没错，但是在特殊情况下，不一定要按部就班，唯有变通才能更快抵达。

如果杨宁没有下决心回村里当一名大学生村干部，如果她没有坚持在穷乡僻壤的深山苗寨带领村民奋战十多年，那么我们就看不到如今这个瓜果飘香的美丽乡村。

如果选择投机取巧，尽管当时省时省力，但从长远来看，事情终究会败露的。

4.辩证思维句径

辩证思维是一种全面看问题的方法，既看到事物的正面，也看到事物的反面，并把事物当成对立统一体来把握。一方面，防止绝对化，思考留有余地；另一方面防止片面化，能有整体思维。这样在面对二元概念材料作文题时，就不仅仅是“站队”的问题，还可以从辩证思维角度来思考，比如，一个人仅仅只需要“实干”吗？“巧干”重不重要呢？当然也重要。在有权衡偏向的基础上，可以有两方面的结合，搭建这样的句径支架：

当然（其实），我们要认识到，首先应该……也应该……（××）（植入核心词或核心词的内涵词）

毋庸置疑（显而易见），……不仅需要……（××），而且需要……（××）（植入核心词或核心词的内涵词）

……（××）与……（××），对于……来说，二者缺一不可，……（××）是基础，……（××）是提升。（植入核心词或核心词的内涵词）

课堂学生呈现的观点句有：

当然，我们要认识到：要做好一件事，首先应该踏踏实实地认真地去做，也应该注意开动脑筋，用比较好的巧妙的方法来提高做事效率。

毋庸置疑，一个人的成功不仅需要一种求真务实的“拙”之做事态度，而且需要一种创新开拓的“巧”之精神境界。

实干与巧干，对于一个理想追求者来说，二者缺一不可，实干是基础，巧干是提升。

句径通过对相关联字词的调遣，生成众多语义丰富的句子，进而生成段落，组合成篇。句径支架作为一种策略支架，是思维可视化的重要写作工具。当然除了搭建句径支架，课堂还可以搭建问题支架、范文支架、鱼骨图等。从学生习作来看，学生的议论文语言逐渐变得更理性更思辨，更符合议论文文体特点，学生逻辑思维能力逐渐增强。因此，更新作文教学理念，有效融入支架理论，不断打造富有“技术”含量的作文课堂，能真正提升学生的语言表达能力，提升学生的思维品质。

注：本文系广东省基础教育高中语文教研基地项目（中山）、廣东省张华名教师工作室研究成果。