艺术来源于生活

黄道阳

一、活动依据

（一）《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出，文化是民族血脉，是人民的精神家园。京剧是中华优秀传统文化的符号。作为京剧教师，在继承基础上要与时俱进，运用多种形式，通过不同策略满足学生兴趣需求，引导学生多角度感受京剧表演艺术的魅力。

（二）此次活动主要围绕核心素养中的实践创新和审美情趣开展。通过情境创设、模仿体验、创作编排和展示交流提高学生团队协作能力、实践能力和创新意识。

（三）京剧团中级组共10名学生，年龄在10岁左右。他们有体验学习、角色创作、创编作品以及舞台表演等实践经历，有一定的创编能力。

二、活动内容分析

《京韵童声》项目第二单元“探究京剧表演”，主要引导学生体验学习京剧表演的综合性、虚拟性和程式性。本次活动是第二单元第三次课，通过搭建真实情境让学生观察体验、创作展示和交流分享，感受京剧虚拟性表演。

三、活动目标

（一）学生通过观看视频图片、模仿学习、真实体验，能够找出并说出摸黑表演和寻找优盘虚拟表演的典型特点，并且将总结的特点运用到创作表演中。

（二）学生通过观看视频、对比分析、体验感受、命题创作和展示交流，进一步提升观察分析、自我学习、团队协作及创作的能力。在真实情境体验中，逐渐体会到虚拟表演需要真情实感。

（三）学生在真实情境中体验探究、主动学习并参与二度创作，全身心沉浸在创作表演中，身心愉悦体验感受京剧表演的魅力，享受学习乐趣。

四、活动重点及难点

（一）活动重点：京剧虚拟表演。

（二）活动难点：京剧虚拟性的体现。

五、活动时间及地点

2020年12月19日，密云区青少年宫京剧大教室

六、活动准备

（一）教师准备

1.辅助材料：PPT制作、视频和音乐；2.设备设施：教学一体机、笔记本电脑；3.创作道具：纸、笔、手机、常用道具等。

（二）学生准备

1.活动前热身；2.饱满的精神状态。

七、主要活动过程设计

根据以下维度，通过教师现场观察与评价、学生自评和互评检测学生习得情况。

（一）学习状态：认真积极，全身心沉浸在学习中。

（二）知识技能：准确总结归纳并说出虚拟典型特点，能运用所学进行创作。

（三）创作展示：小组积极创作，认真投入表演。

（四）交流合作：踊跃发言、大胆交流，积极主动学习。

八、案例反思

本次活动围绕虚拟表演教学内容，以“寻”为主线，引导学生通过找特征、做游戏、来体验和展成果等环节探寻艺术本源。

（一）在真实情境中观察、发现、体会虚拟表演的重要性

观察是认识、探索一切事物的基础。本次活动通过三个阶段的观察，引导学生充分体验和感受虚拟表演。第一阶段，围绕蒙眼找人游戏引导学生找特点、找差别、找细节，初步感受虚拟表演如何体现真实感。第二阶段，在寻找“丢失”优盘场景中，通过师生现场寻找、提炼动作和现场示范，提升学生对虚拟表演表现力。第三阶段，学生们围绕作品观察学习和交流感悟，逐步加深对京剧虚拟表演的认识和理解，逐步领悟到生活是艺术的源泉。

（二）在真实情境中探究、体验、发现京剧表演的真谛

京剧虚拟表演是对生活的高度提炼加工和夸张凝练。本次活动，通过“蒙眼找人”游戏引导学生从心理到身体，体验“摸、探、寻、找”等动作特征，总结身心特点。通过创设“丢失”优盘真实情境，引导学生从身心结合的角度进行体验、感受“找和寻”的过程。心中悟出始知深，通过真实情境创设、游戏化体验，引导学生在体验学习中解析虚拟表演，探究京剧表演的本源。

（三）再“虚拟”的“表演”也是生活的二度创作

在“夜晚”命题创作实践中，教师引导学生运用已有知识经验，小组合作、设计剧情、安排角色、编排动作、选择音乐，把在经典中的观察、现实中的感悟、情景中的体验逐一结合进行二度创作。从而领悟到再“虚拟”的“表演”也是生活的二度創作。通过现场观察、学生表现和分享交流，真切感受到学生们非常喜欢此次活动。作为教师，今后要加大此类活动的教学比例，为学生搭建更多情境体验、作品创编和展示的平台。