问题链教学模式在初中英语教学中的应用

【摘要】疑乃思之始，问乃学之端。教师在英语教学中精心设计具有层次性、针对性和启发性的问题，可以引领学生的思维活动，促进学生学习英语知识，训练语言技能，进而实现语言与思维能力的发展。在初中英语教学中，教师可以运用问题链教学模式，发挥问题的启智作用，提出及时、科学的问题，引领学生深入思考，让学生体验思考的快乐。

【关键词】初中英语；课堂教学；问题链；教学模式

作者简介：宗雪莲（1993—），女，江苏省泰兴市南新初级中学。

问题链教学模式以问题为核心，利用多层次、多角度的问题，激活学生的思维，引导学生思考，促使学生理解知识、发展技能、提升能力，形成正确的观念，进而获得全面发展。随着新课标的深度推进，许多教师也开始积极引入问题链的教学模式，意在优化传统的英语教学活动，带给学生更加新颖的学习体验。但是，在实际的教学中，存在问题链应用不恰当的现象。对此教师应当围绕着初中英语教学目标，从学生长远发展的角度出发，基于初中学生的英语水平和思维特点，进行问题链的设计，加强对学生英语学习的引导，辅助学生自主探寻新知、发展综合能力，进而促进学生知情意行的整体发展，实现培养学生核心素养的目标。

一、围绕课堂主题，利用问题链引入新课

新课导入作为英语课堂的基础环节，对于学生在课堂中的表现和最终的学习成效具有重要的影响。对此，教师可以围绕初中英语课堂学习的主题，从初中学生的现实生活和心理特点出发，提出多种类型的问题，呈现具有思想性的直观英语素材，由此引起学生对学习内容的注意，激发学生自发的联想，使他们产生主动参与课堂活动的意识，为后续的英语学习做好知识与心理方面的双重准备［1］。

（一）根据课堂主题，设计问题引起注意

许多教师在设计问题链时，只注重问题的启思作用，而忽视了问题的桥梁价值。显然，这不利于充分发挥问题链的价值。对此，教师在运用问题链开展初中英语教学时，需要明确课堂主题，结合初中生对主题的认识，联系英语课标对初中生的明确要求，进行系列问题的设计，引起学生对于英语学习内容的关注和联想，帮助学生深入理解学习主题。

例如，在教学译林版英语八年级上册Unit 1“Friends”时，教师可以联系主题“friends”设计相关的问题，如“Do you have good friends？”“What are good friends do you think？”“How do you make friends？”。一连串围绕着“friends”提出的问题，引起了学生对于本课学习内容的关注，使他们自然而然地联想到了自己的现实生活。有名学生回答：“Yes， I have good friends. One of them is a kind girl. She is ready to help others all the time.”。在问题的引导下，学生们集中注意力，积极发言，迅速进入了新课学习。

教师根据英语课堂的主题，进行相关问题的精心设计，按照由简单到复杂的呈现顺序，形成英语学习的问题链，能够引起学生对英语学习内容的关注，促使学生对现实生活进行联想，引领学生通过思考问题，层层深入，在获取知识信息的过程中，形成对课堂主题的认识。

（二）立足课堂主题，利用问题引发思考

独立思考是学生完成学习任务、实现学习目标的必要环节，也是学生思维能力发展的主要途径。要想克服思维的惰性，学生首先需要进行积极主动的思考。问题链是促进学生思考、引导学生分析的动力。教师在利用问题链开展初中英语教学时，需结合课堂学习主题，联系初中生当下的思想行为情况，设计切合实际的问题，并选择恰当的时机提出问题，促使学生进行深度思考和自我反思，从而促进学生的全面发展［2］。教师也要认识到，当问题的难题过大时，会引起学生的畏难心理，使学生抵触思考行为，因此，教师也要遵循学生的学习水平，设计难度适当的问题，并采取由易到难的顺序进行问题链的设计。

例如，在教学译林版英语八年级上册Unit 8“Natural disasters”时，针对“Natural disasters”这个主题，教师可以联系现代社会人与自然的关系，设计问题链，引发学生层层深入的思考。如教师可提问：“What about the harm of natural disasters？”“Why do the natural disasters take place more and more？”“What should we do to against natural disasters？”。学生在这几个问题的驱动下，对自然灾害的危害、成因和预防进行了全面的思考，给出建议“We should live in agreement with nature.”，提升了自身的综合素质。

教师围绕英语课堂学习的主题，设计难度递增的问题，为学生提供思考的方向，促使学生通过综合分析，做出判断，并迅速组织英语语句进行表达，如此方能助力学生巩固知识和技能，促进学生认知发展。

二、根据教材内容，运用问题链串联知识

语言知识的学习是英语课堂教学的重要板块，也是学生能力素质形成的基础环节。问题链的设计需要紧紧围绕英语知识，从学生现有的认知水平出发，依据初中学生思维由形象向抽象過渡的特点，参照英语教材的学习内容，为学生提供必要的思维台阶，促使学生在问题链的引导下，由浅入深地发现新知，形成对英语新知识的理解，奠定坚实的英语基础。

（一）结合教材内容，运用问题引出知识

积累英语知识，奠定坚实的语言知识基础，形成完善的知识结构，是英语学习的根本性任务，也是学生语言能力和英语思维形成的必要性条件。在新课标的落实下，英语教材得到了进一步的完善，更加契合当前学生的学习需求，能够满足学生日常生活需求，以及未来的工作需要。问题是激发学生探寻、发现新知识的重要手段。教师在运用问题链进行初中英语教学时，需要深入分析英语教材内容，准确把握教材内容所包含的语言知识点，结合初中生已有的英语知识，选择适当的切入点，设计不同类型的问题，引起学生对新知的思考，促使学生认识新知，构建知识体系［3］。

例如，在教学译林版英语九年级上册Unit 3“Teenage problems”时，针对“Teenage problems”这一主题，教师可以联系初三学生的现实生活设计问题链，引发学生对现实生活的思考，促使学生应用英语进行表达。如教师可提问：“What problems do you have？”“What should you do to with these problems？”“What are your suggestions about teenage problems？”。学生需联系自己的实际，思考问题答案，并结合本单元的重点句型和词汇提出自己的见解，如“I have a lot of homework to do so that I have no enough time to sleep.”“I should focus on homework to shorter hours of doing homework.”。根据学生的表达，教师能够了解学生对重点句型的掌握情况，以及学生在知识应用方面存在的问题，从而精准指导学生进行改进，让学生更加准确地掌握本单元的英语知识。

教师结合英语教材内容，立足于初中学生当前的英语知识基础，以问题启发学生思考，促进学生交流，为学生积累英语语言知识提供有力的指引，能够让学生更好地巩固英语知识，使学生的思维得到科学的训练，从而实现综合能力的提升。

（二）围绕教材内容，依托问题深化知识

问题是激发学生学习新知的源动力。教师在运用问题链组织初中英语教学时，需要根据初中学生的认知水平，立足学生已有的知识基础和兴趣喜好，利用具有启发性、引导性的问题，为学生搭建思考分析的台阶，让学生可以弥补英语知识体系中的漏洞，构建完善的英语知识结构［4］。

例如，在教学译林版英语九年级上册Unit 4“Growing up”时，学生需要阅读The shortest player in NBA这则阅读材料，加深对主题“Never give up”的认识。为了加深学生对文本的理解，教师可以灵活运用before、after、when、while等引出时间状语从句，设计问题，如“What about Spud Webb when he was at school？”“What dream did he have when he was at school？”“What did Spud do in senior high school because of his height？”。学生在探寻问题答案的过程中，能够学会运用“He was very small than the other kids at school.”“While attending junior high school， Spud tried out for the school team.”等句子，由此对故事主题和人物形象產生更深的认识。

教师从初中英语教材内容入手，明确初中学生需要学习的语言知识以及初中学生英语能力达标的要求，联系学生的学习现状和发展需求，以具有层次性的系列问题为依托，启发学生进行深入思考，能够加深学生对教材内容的理解，促进学生通过自主学习和独立思考，完善英语知识结构，奠定坚实的英语基础。

三、依据学生实情，借助问题链引发思考

现代建构主义理论中指出，学生是学习活动中的主角，能够基于自身已有的知识经验对新认知的内容进行理解，逐步完成意义的建构，从而学会新知。可见，学生现有的学习经验、生活经验是教师设计问题链的根本依据。所以，在设计问题链时，教师需要通过对学生心理状态、生活现状和学习能力的了解，从认知能力、思想观念、品格素养形成的角度出发，设计不同层次的问题，促成学生的整体发展。

（一）分析学生情况，确定问题激发探讨

在课堂中围绕有价值、有意义的问题进行探讨，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生养成探究的习惯。学生是思考和探究的主体，也是学习活动的主体。教师在运用问题链进行英语课堂教学时，需要对学生的情况进行细致的分析，确定提出问题的起点，组织学生展开深入、自由的探讨，引发学生主动表达，并根据学生表达的内容和观点及时进行追问，培养学生良好的思维品质［5］。

例如，在教学译林版英语七年级上册Unit 6“Food and lifestyle”时，针对“food and lifestyle”这个话题，教师可以基于初一年级学生对日常生活的了解，以及学生现有的英语水平，设计问题链，如“What do you think of the relationship of food and lifestyle？”“What kind of food is healthy？”“What lifestyle is healthy？”。在这些问题的引导下，学生对食物和生活方式进行了反思，提出自己的想法：“The fried foods are bad for our health.”“Hamburger is not healthy food. We should less eat it.”“Food is closely related to health.”“We should pay more attention to our daily food and form good lifestyle.”。学生在探讨中加深了对单元主题的理解，发展了综合能力。

教师根据对初中生英语学习情况的全面分析，形成问题设计的立足点，让问题链引导学生深入思考，透过现象揭示本质，激发学生自由探讨。在问题链的引导下，学生积极发表自己的观点、看法，实现与同学、教师的思维碰撞，激发智慧的火花，生成新的认识、新的理解，有效提高思维水平。

（二）参照学生情况，设定问题强化理解

在教学中，教师要明确学生的认识水平、基础知识储备情况是进行问题设计的依据，在运用问题链进行英语教学时，要抓住学生英语学习中的薄弱环节和困难点，设计有针对性的问题，促使学生展开自主学习，主动弥补不足，经过全面的分析思考，突破英语学习的难点，收获对英语学习的独特体验，增强学生获取信息、独立思考的能力。

例如，在教学译林英语七年级上册Unit 8“Fashion”时，教师可以提问：“Do you like fashion？” “What do you think of fashion？”“What about fashion？”，激发学生思考，让学生分享自己对时尚的认识。学生们自由发言：“In my view， fashion is about clothes.” “Fashion includes a lot of things， as well as clothes.”“For example， the lifestyle can be fashion.”。学生在探讨中对时尚形成了丰富的认知，其思考能力得到了有效的锻炼。

教师根据班级学生英语学习的具体情况，综合考虑英语学习的重点和难点，有的放矢地设计具有关联性的问题，促使学生综合运用多种信息，突破英语学习的重难点，弥补自身知识能力的欠缺之处，夯实基础知识，完善能力结构，实现整体发展。

結语

综上所述，初中生正处于思维发展的黄金阶段，在英语教学中应用问题链教学模式，利用问题链激发学生的思考，引导学生进行丰富且深刻的思维活动，能够激发学生思考的动力和探索的兴趣，让学生得到思维的发展。但是，教师也要明确，在目前的英语教学中存在一些问题，导致问题链的价值难以得到充分的发挥，如问题链与教学内容关联不大、问题链的难度不契合学生现有的解决能力等。因此，教师要继续对问题链教学模式进行深度探究，提出更多设计问题链的原则和方法，促使问题链与英语学科教学的有机融合，成为推动学生持续前进的动力，强化学生的英语素养。

【参考文献】

［1］王迪.浅谈“问题链”教学模式在初中英语阅读教学中的设计与运用［J］.海外英语，2021（2）：195-196.

［2］张莹.“问题链”设计在初中英语阅读教学中的应用研究［J］.中学生英语，2021（36）：11.

［3］陈善聪.初中英语阅读教学中指向思维品质的问题链设计探究［J］.求知导刊，2021（47）：22-24.

［4］常学娉.基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略［J］.校园英语，2022（6）：64-66.

［5］方文娟.基于“主线式”教学模式的初中英语阅读教学探究［J］.文科爱好者（教育教学），2022（2）：114-116.