后疫情时代中小学生信息素养提升路径探索

李珍

摘  要  在疫情整体可控时起时伏的后疫情时代，学校教育将走向线上线下融合发展之路，中小学生的信息素养提升显得尤为重要。从信息素养的培养着手，设计中小学生信息素养提升模型，并以“了解智能手机”教学为例进行教学设计，期待能为中小学生信息素养培养与提升提供借鉴。

关键词  信息技术；信息素养；了解智能手机

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0059-04

1  研究背景

自新冠疫情暴发以来，疫情对人们的工作和生活造成了极大的影响。目前疫情整体可控，时起时伏，疫情对社会各方面产生深远影响，被称为后疫情时代[1]。

在后疫情时代中，人们的生活发生了很大变化，教育形式也发生了极大变化。疫情防控时期，在“停课不停学”的号召下，在线教育发挥了重要的作用，学生和教师能够借助网络来上课学习，其中课程的主要形式包括：录播课、直播课、线上辅导等[2]。网络的辅助使得教育得以在疫情防控中安全开展，另外疫情也将信息技术由教学辅助手段变为必备基础资源[3]，对教育与教学的形式和流程产生了很大的影响，在疫情反复的后疫情时代，学校教育也将走向线上与线下共生之路[4]。中小学生由于年龄不大，对社会缺乏足够的认识，尚处于辨别能力不强、容易受到网络影响的阶段，网络环境本身是一把双刃剑，五花八门的信息充斥其中，给这些“数字土著”带来了不一样的日常行为习惯，有了更多可娱乐可支持的工具，但其中不良信息也加剧了青少年心理健康和认知的问题发生。在这个日新月异的时代，信息技术的兴起与发展给生活和教育带来了许多便利，网络资源也成为学生学习的一个重要资源库，如何教会学生辨别、合理高效使用这些资源，进而提升学生信息素养也就成为中小学信息技术课程的一项重要议题。

研究调查结果显示，我国中小学生信息素养整体上还处于初步发展阶段，大部分学生已掌握一些应用软件的基础操作技能，但利用信息技术开展自主学习、创新性地解决问题的能力与思维方面还有所不足[2]。因此，教会学生合理利用网络，提高学习效率，充分培養和提升学生信息素养是后疫情时代亟待解决的问题。

信息技术科目本身就具有培养学生信息素养的优势，但传统的信息技术课堂往往拘泥于教材，而教材的更新换代速度远远比不上信息科技发展的速度，很多内容没有贴近学生生活实际，无法让学生产生共鸣。在后疫情时代，如何利用网络资源和技术手段提升学生信息素养成为关键问题。

2  信息素养概述

信息素养最早由信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出，他指出，信息素养包含诸多方面：传统文化素养的延续和拓展；使受教育者达到独立自学及终身学习的水平；对信息源及信息工具的了解及应用；必须拥有各种信息技能，如对需求的了解及确认，对所需文献或信息的确定、检索，对检索到的信息进行评估、组织、处理并作出决策等[5]。随着计算机和网络的飞速发展，信息总量呈指数级增长，专家和学者们认为信息素养在日常生活中越来越重要。

信息素养也成为21世纪核心素养的重要组成部分，是指人们利用信息工具和信息资源的能力，以及选择、获取、识别信息，加工、处理、传递信息并创造信息的能力[6]。华中师范大学朱莎等[7]设计的“中小学生信息素养评价指标体系”中，信息素养包括：信息意识与认知、信息科学知识、信息应用与创新和信息道德与法律4项一级指标。郭朝明[8]认为，信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息心理等几方面，涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，是传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。

由各位专家学者对信息素养概念的定义可以看出，信息素养与文化素养密不可分，在信息无处不在的时代，提升中小学生信息素养更应浸入文化养分；还要注重培养学生善于发现问题的能力、高效便捷分析整理加工利用信息的能力，进而为生活学习服务，提高个人发展空间。另外，信息资源的每个能力部分中，选择、获取、识别、加工、处理、传递、创造信息都是需要共同提升的，是信息素养中的详细部分和支撑。因此，中小学生信息素养的培养要注重：文化素养的结合培养；从信息素养的各个环节步骤着手。

3  存在问题分析

传统信息技术课堂中对信息素养的培养并不成体系，因此，学生在课堂当中也许学到了很多基础知识与技能，但在实践当中仍旧出现不少问题，如设备网络使用问题，直接导致学生网课学习效率低下。除了学生存在的问题，教育形式和教师也同样存在问题，这可以从疫情防控期间和后疫情时代的表现中看出。

疫情防控期间，“停课不停学”下，中小学生出现的问题主要有：学习设备操作不熟练，导致跟不上教学节奏；长时间看电子屏幕，视力受影响；少了师生互动、周围同学的陪伴，学习兴致不高[9]。教师在线教学遇到的问题主要有：网络环境和设备问题导致教学无法顺利开展；教学设计不适应线上教学；无法精确了解和把控学生学情[10]。

后疫情时代，学校信息技术教育存在的问题有：传统信息技术课程过分依赖教科书，然而教科书的更新换代速度过慢，教授的知识和技能并没有随着时代发展而变化；忽视日常信息技术知识和技能的传授，导致学生信息素养得不到有效的培养。

4  解决路径的探索

在后疫情时代，线上线下融合共生，每个人都被有形的网络连成了无形的网，知识发展迅速，线上线下教育结合的趋势，使得学习的内容发生改变，线下依赖教材，而线上网络知识更新换代非常迅速，这使得学习内容需要大幅扩展[1]。教师应对教学内容进行调整改变，选择符合学生生活实际的、符合学生兴趣特点的、具有实际意义的内容；重要的是要将信息技术和网络资源建立联系，创设贴近学生生活的情境，明确需要做的任务和解决的问题，充分发挥学生的自主探究精神；引导学生寻找解决途径和渠道，指引学生查找资料，整理、提取、加工其中的有用信息，完成任务、解决问题，然后将自己的成果分享，实现信息和知识的再创造，学生在完成任务的过程中，兴趣得到培养，能力得到提高，选择、获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力得到有效提升。

提升中小学生信息素养的解决路径就是在信息技术课中充分锻炼学生信息能力，其中资源获取、资源辨析与筛选、资源利用与再生是重要部分。资源获取：知道不同领域和问题资源的获取途径和平台，知道遇到问题向何人何物求助，能够将资源高效地获取。资源辨析与筛选：是尤为重要的一环，青少年尚处于成长的关键时期，容易受到不良信息的影响，因此资源的辨析与筛选能力对学生而言非常重要，如何锻炼资源辨析与筛选能力，这就需要通过一些信息展示，发展学生的是非观，尤其是以学生关注的人或事来进行是非常有利的。资源利用与再生：学生学习获取到的知识和资源通过利用，完成任务后，能够产出一些好的想法、经验、成果，通过分享能够实现资源的利用和再生，这一步骤可以满足学生的成就感，锻炼学生展示自己的能力。

通过反复的练习和锻炼资源获取、辨析与筛选、利用与再生，丰富学生应对问题的解决方案，提高学生发现问题的敏感度，发展学生解决问题的能力，从而提高学生信息素养，提升学生选择、获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力。

5  模型建构

基于以上问题和解决路径的探索分析，并结合中小学生课堂规范、教学情况，提出可进行实践的步骤，绘制出中小学生信息素养提升实践模型，如图1所示。

中小学生信息素养提升模型以资源的查找获取、辨析筛选、创造再生为主要目标，结合实际教学过程，进行分析调整，提出八个教学实践流程：创设情境、任务设置、查找资源、筛选资源、整理资源、制定方案、制作加工、分享成果。以期能为实际教学中培养学生信息素养提供有价值的参考。

1）创设情境。兴趣是最好的老师，中小学生处在对新鲜事物感兴趣的阶段，课堂中应积极调动学生的兴趣，吸引学生注意力，引导学生产生学习动力，进而建立良好的课堂氛围，因此，情境的创设和主题选择的重要性不言而喻。好的情境能够将学生的好奇心和求知欲调动起来，也使课堂气氛变得生动有趣。

2）任务设置。任务驱动法对中小学生而言是非常有效的。中小学生注意力容易分散，整节课程的讲解极易让学生产生厌烦，而设置任务是将课堂还给学生，学生来主动学习探索，因此任务的设置对整个课堂来讲是主要目标，课堂的每一个环节的设置都是围绕任务进行的，任务的安排应符合学生认知阶段特点和基础学情，让每位学生能够通过努力完成任务，实现目标。

3）查找资源。根据任务，学生来查找所需的资料和资源，这能够让学生了解到许多的资源平台，学习到多种多样的搜索方法，进而提高对信息的获取能力。同学之间互相分享协作能够对查找起到事半功倍的效果，此环节中可以根据任务安排学生进行小组讨论和小组协作。

4）筛选资源。将学生查找的资源进行汇总分析，很多资源可能存在错误或者重复的问题，因此要引导学生对信息进行辨析和筛选。查找到的资源很多，如何正确筛选是一个重要的问题，网络资源五花八门，良莠不齐，信息筛选的同时也在锻炼辨析能力。

5）整理资源。筛选后的资源很零散，不能满足任务的要求，学生要对筛选后的资源进行归类、整理，这样能够提高学生的操作技能和实践能力，也对学生的归纳能力起到提升作用。

6）制定方案。完成任务的过程是一个解决问题的过程，学生更多的是接触知识题目，对实际操作类的任务存在很多误区，因此好的计划和设计能让学生完成任务的效率得到提升，同时是解决问题的关键，制定方案能够提高学生的设计思维和解决问题的能力。

7）制作加工。制作加工的过程是将知识和实践进行融合的步骤，所有的资源利用都是为了这一步，在此过程中学生很容易对资源进行再创造，甚至产生更好的创意和方法，对培养学生动手能力和创新思维非常重要。

8）分享成果。任务完成后，分享的形式不仅能够提升学生的成就感和自信心，还能够将好的想法、经验、成果分享，实现信息的再创造。

查找资源属于资源获取步骤，筛选资源与整理资源是对资源的辨析筛选，制作加工和成果分享是对资源的创造与再生。所有的步驟都是为了认识网络资源，通过任务来锻炼学生查找获取、辨析筛选、创造再生资源的能力，从而提高学生的信息素养。

6  案例分析

Bilibili平台（以下简称B站）是一个知名的视频网站，很多学生都有浏览B站的经历，但大多数学生都是用B站来娱乐，对于其中的资源利用存在很大的误区。B站是一个丰富的网络资源工具，通过B站来教会学生利用网络资源，从而提升自身素养，对学生来说是一件非常新奇有趣的事情，对教师而言是突破教学常规，打造贴近学生发展路径的新方式。

以“了解智能手机”为例，应用中小学信息素养提升模型来进行教学设计，如表1所示。

整个教学环节不仅适用于Bilibili平台，对于其他平台同样具有适用性，结合教材知识和网络资源，锻炼和培养学生资源查找、筛选辨析、创造再生的能力，从而培养学生的信息素养。

7  结束语

中小学信息素养提升模型下的教学活动，避免了传统教学法的枯燥无味、教材的因循守旧、学生听课的疲累，真正做到了学生是课堂的主体和中心，教师是学生学习的引导者和辅助者，教学内容也从课本拓宽到了信息资源库，让学生对信息资源有新的认识，完成任务的过程即是训练和实践的过程，真正将信息素养的培养和提升融入信息技术课堂教学之中。

中小学生信息素养提升模型的建构提升了学生的信息素养，结合信息资源在课程中的教学环节锻炼学生能力。在部分课程中，可能会存在知识与方法融合性不强的问题，合理调整教学环节顺序和教学活动都是好的解决方法。

8  参考文献

[1] 王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育

研究，2020，41（4）：13-20.

[2] 吴砥，余丽芹，饶景阳，等.大规模长周期在线教学对

师生信息素养的挑战与提升策略[J].电化教育研究，

2020，41（5）：12-17，26.

[3] 祝智庭，郭绍青，吴砥.“停课不停学”政策解读、关

键问题与应对举措[J].中国电化教育，2020（4）：1-7.

[4] 赵希宁，裴浩，王小炜，等.后疫情时代学校教育的挑

战与变革[J].淮南职业技术学院学报，2021，21（1）：111-

114.

[5] 史晓宇.试论信息素养及其培养[J].电化教育研究，

2003（1）：21-23.

[6] 初景利，刘敬仪，张冬荣，等.从信息素养教育到泛信

息素养教育：中国科学院大学15年的实践探索[J].图

书情报工作，2020，64（6）：3-9.

[7] 朱莎，石映辉，蒋龙艳，等.中学生信息素养水平评估

工具的开发与应用研究[J].中国电化教育，2018（8）：

78-85.

[8] 郭朝明.信息化时代信息素养的内涵与培养[J].电化教

育研究，2007（11）：16-19.

[9] 代显华，唐海康，陈红，等.停课不停学，网络教学遇

到的挑战[J].教育与教学研究，2020，34（3）：50-62.

[10] 王继新，韦怡彤，宗敏.疫情下中小学教师在线教学现

状、问题与反思：基于湖北省“停课不停学”的调查与

分析[J].中国电化教育，2020（5）：15-21.