立德树人背景下的学科德育路径

文/苏艳红

引 言

教育兴则国家兴，教育强则国家强。落实立德树人根本任务是我国基础教育的重要任务。众所周知，学科教学是学校最基本的形式，是落实立德树人的承载[1]。例如，语文学科中不乏人文内容，能助力学生形成良好的思想认知；英语学科不乏文化内容，能助力学生形成正确的文化认知，建立文化自信；数学学科不乏数学史内容，能助力学生产生民族自豪感。但是到目前为止，学科德育效果仍不尽如人意，主要原因在于缺少丰富的德育资源、多样的德育方法、多元的德育评价。对此，教师要发挥专业能力作用，紧扣三大原因，对症下药，探索学科德育路径，助推立德树人理念落地生根。

一、挖掘丰富的德育资源

德育资源是进行学科德育的支撑。在缺乏德育资源的情况下，学科教师将无法渗透德育。对此，各学科教师要从不同角度入手，挖掘丰富的德育资源，推动学科德育发展。

（一）从教师身上挖掘德育资源

各学科教师是德育资源的宝库[2]。在加强师德师风建设的过程中，大部分教师助人为乐、见义勇为、诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲……这正是当代国人道德风貌的写照。小学生具有较强的向师性，在与教师相处的过程中，他们会主动模仿教师的一言一行。基于此，各学科教师要以自身为入手点，挖掘德育资源。

例如，有的教师不迟到不早退，严格遵守校规校纪。在进行学科德育时，教师可以搜集这些教师的故事。之后，教师可以利用课前三分钟、主题教育活动等时机，向学生讲述这些故事，为学生树立道德榜样。然后，教师可以鼓励学生把握日常时机，观察这些教师。在观察的过程中，学生会深受触动，主动向他们学习，形成规则意识，学会遵守规则。

（二）从教材中挖掘德育资源

教材是实施各学科教学的基础[3]。在立德树人的指引下，各学科教材编写人员挖掘德育元素，融入德育元素，增强了教材的育人价值。在实施学科德育时，教师要研读教材，挖掘德育元素，明晰学科德育方向。

例如，语文学科阅读文本的德育元素举不胜举。以《慈母情深》为例，作者在这篇文章中围绕“向母亲要钱购买《青年近卫军》”这件小事，使用环境描写、外貌描写等方法，塑造了一个辛苦劳作、无私奉献的母亲形象。通过塑造母亲形象，作者揭示了母亲身上的伟大品格，同时表达了自己对母亲的心疼、愧疚等。实际上，在现实生活中，动人的亲情故事也在不断上演。学生在用心体验生活的过程中，经历和了解了各种各样的亲情故事，深受触动。因此，教师可以在挖掘阅读文本中的德育元素“亲情”的同时，走进现实生活中，搜集动人故事，获取丰富的德育资源。在课堂上，教师可以依据教学需要，应用德育资源。

又如，数学史是数学学科教育的重要内容，亦是重要的德育资源。数学史中介绍了中外数学家刻苦钻研的故事，呈现了诸多数学研究成果。在中外数学研究历史中，我国古代数学研究是一朵“奇葩”。以圆周率为例，在公元3 世纪时，我国数学家刘徽创造性地提出“割圆术”，开启了我国古代“圆周率研究新纪元”。200 年之后，祖冲之借鉴前人的研究成果，将圆周率精确到小数点后七位，使我国古代圆周率研究遥遥领先西方。学生通过了解我国古代圆周率研究情况，可以对古代数学家产生景仰之情，同时产生民族自豪感。因此，教师可以挖掘数学史资源，灵活应用，使学生受到德育熏陶。

（三）从教学活动中挖掘德育资源

教学活动具有生成性。在参与教学活动的过程中，无论是教师还是学生，都会在不经意间生成德育资源。在课堂教学中，教师要细心观察，从教学活动中挖掘德育资源。

例如，在体育课堂上，教师在组织训练活动后，会引导学生自由活动。在自由活动期间，部分学生会因为各种原因产生人际交往冲突。人际交往中的冲突是不可多得的德育时机。教师要善于观察，发现学生的人际交往冲突。然后，教师循循善诱，了解发生冲突的原因。最后，教师要对症下药。如此一来，学生不但可以及时地解决人际交往问题，积累人际交往经验，还可以增强与人和谐相处的认知。教师在课后阶段，可以反思学生的人际交往冲突，建立案例。在后续教学中，教师可以灵活应用案例，引导学生分析案例主人公的做法，探寻正确的人际交往方法。这可以助力全体学生与他人和谐相处。

又如，在科学课堂上，教师会组织集体讨论活动。在活动中，部分学生缺乏尊重他人的意识，不认真倾听。而有的学生则会认真倾听、思考，甚至会在他人结束表述后，提出不同的观点。学生的行为形成了鲜明的对比。教师可以把握时机，将表现良好的学生作为榜样，当众赞赏其良好行为。同时，教师可以在不点名的情况下，指出部分学生的不良行为，进行批评。如此，表现不良的学生就会意识到自身的问题，主动改正，尝试践行良好行为。

二、采用多样的德育方法

德育方法是影响学科德育效果的关键因素。在实施学科德育时，教师要结合教学需要，采用多样的方法，潜移默化地渗透，助力学生实现良好发展。

（一）陶冶法

陶行知先生曾说，儿童阶段是进行人格陶冶的关键时期[4]。小学生正处于人格陶冶的关键时期。各学科教师在教学时，可以使用陶冶法助力学生塑造健全的人格。所谓陶冶法是指教师利用自身或环境因素，采用适当的方式对学生进行熏陶的方法。在应用陶冶法时，教师可以对学生进行环境陶冶、人格感化、文艺熏陶等。

例如，音乐具有洗涤心灵的作用。在聆听音乐的过程中，学生会受到美妙的旋律、节奏等影响，想象画面，建立积极情感。因此，在小学音乐教学中，教师可以依据音乐教材内容，选取适宜的音乐，使用陶冶法，引导学生反复聆听、想象，使学生受到文艺熏陶，建立积极情感。其他学科教师也可以依据教学需要，播放音乐，熏陶学生。

又如，语文教学任务之一是让学生写出漂亮的汉字，实现此任务非一日之功。尤其，大部分学生缺乏良好的汉字书写态度、习惯。针对此情况，教师可以选取名家作品，并张贴于教室墙壁上，营造良好的环境。学生在日常观察的过程中，会受到积极的影响。同时，教师可以组织汉字书写大赛。在大赛中，教师可以选取优秀作品，当众展示，并粘贴在教室墙壁上。大部分学生在竞争意识的驱动下，会认真对比自己和他人的作品，发现他人的优点和自身的不足，进而端正书写态度，改正不良行为。久而久之，学生会写出一手漂亮的汉字。在坚持练习汉字书写的过程中，学生可以磨炼心性，增强审美认知，获得全面发展。

（二）合作法

合作法是学生学习的主要方法。在合作的过程中，学生会强化合作意识，增强合作能力。众所周知，合作是学生适应未来生活的必备技能。因此，在学科教学中，教师可以应用合作法，引导学生在合作中成长。

例如，在美术课堂上，教师可以组织艺术创作活动。在活动之前，教师可以引导学生搜寻常用物品。在活动中，教师可以鼓励学生利用搜集的物品创作精美的作品。在此过程中，学生可以彰显主观能动性，大胆想象，认真操作。但是，一些学生会因为材料不足而无法继续操作。针对此情况，教师可鼓励学生与他人合作，向小组成员寻求帮助。在走进小组后，学生可迁移已有认知，采用不同的方式与他人合作。例如，有学生向他人分享自己多余的材料，并尝试提出自己的请求。其他组员在共享意识的作用下，也会分享材料。如此，学生便可以在合作中强化共享意识，学会与他人和谐相处。

又如，在数学课堂上，教师可围绕教学内容向学生提出任务，驱动他们合作探究。在合作的过程中，各组成员纷纷彰显自主意识，提出不同的看法。同时，各组成员秉持尊重的态度，接纳他人的看法，并使用不同的方法验证。经过一番合作，学生可以顺利完成学习任务。尤其，在此过程中，学生会开放思维，获取不同的问题解决方法，丰富问题解决经验。

（三）实践法

实践出真知。在实践的过程中，学生既可以建立良好的道德认知，又可以将道德认知转化为良好行为，塑造良好的道德品行。教师可以依据教学需要，使用实践法，创设多样的实践活动，给予学生成长机会。

例如，在学习道德与法治的过程中，学生会了解规则无处不在，要遵守规则。但是，在体验班级生活时，部分学生违反规则，造成了不良影响。针对此情况，教师可以在组织教学活动后，开展“班级规则，我来守”活动。在活动中，教师依据班级规则，为每个学生分派不同的任务，如监督图书借阅情况，监督课间追赶打闹情况等。在任务的驱动下，学生自觉承担责任。在承担责任的过程中，学生迁移日常认知，联想不同的班级规则，审视、判断其他学生的行为，一旦发现其他学生违反规则就立即制止，并进行批评教育。学生通过不断体验此类活动，可以慢慢增强规则意识，学会遵守规则，同时也会因此强化道德与法治课堂认知，提高课堂学习效率。

又如，在参与语文学习的过程中，学生阅读文本，建立了孝敬父母的意识。在家庭中，学生做力所能及的事情，就是在孝敬父母。于是，教师可以布置实践性的语文作业，引导学生走进家庭生活中，做力所能及的事情。在这一过程中，学生不但可以强化劳动意识，锻炼劳动能力，还可以真正学会孝敬父母，建立积极的情感。学生还可以结合自身实践情况，书写感想，进一步强化认知，同时锻炼语用能力。

三、应用多元的德育评价

德育评价具有激励、促进作用，可以增强学科德育效果。传统的学科德育以教师评价为主，忽视了学生、家庭。单一的德育评价方式导致学生难以全面了解自身发展情况，影响了学生的进一步发展。对此，在进行学科德育时，教师可应用多元的德育评价方式，使学生获得良好发展。

例如，在进行学科教学时，教师应用合作法。在学生合作时，教师可以提出生生互评要求——请大家观察彼此的合作表现，判断是否认真倾听他人的发言、是否提出好建议、是否与他人共享材料等。在如此要求的作用下，大部分学生会审视自我，自觉改正不良的合作行为。同时，学生会通过互相监督，了解彼此的合作学习情况。在了解彼此情况的过程中，一些学生会主动反思，发现自身不足，自觉弥补。在合作活动结束后，教师可以为学生发放互评表，引导学生指出小组成员良好的合作学习表现和不良的合作学习表现。之后，教师鼓励学生阅读互评表，全面了解自身的合作学习表现。此时，学生会继续进行自我反思，全面了解自我，尝试扬长补短，增强合作意识，主动与他人合作。

又如，教师可以和家长通力合作，利用课堂教学时间、家庭生活时间，观察学生的一言一行，了解学生的发展情况，之后，合作建立学生成长档案记录袋，细心记录学生的一言一行，并作出评价。在评价时，教师和家长可以赞赏学生的良好表现，批评学生的不良表现，并针对学生的不良表现提出改正建议。学生可以利用闲暇时间阅读成长档案记录袋，了解自身情况，扬长补短，提升自身发展水平。

结 语

总而言之，有效的学科德育可以推动立德树人落地生根。因此，在立德树人背景下，各学科教师要承担育人重任，沿着“挖掘德育资源—丰富德育方法—多样德育评价”的路径，使用不同的策略，渗透德育于学科教学中。学生会在掌握学科内容的同时，受到德育熏陶，塑造良好的道德品行，提升自身发展水平。