基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发与实践

杨成林 张波

新时代背景下，国家政策支持的力度越来越大，我国职业教育迎来了很好的发展机遇。根据目前艺术设计行业的市场需求，各职业院校正不断改革创新，其中专业职教一体化课程开发成为了各个职业院校的重要任务。目前，很多职业院校都对传统课程进行了改革，使其成为“基于工作过程”的课程模式，将典型工作任务作为重要载体，在实际工作环境中开展一体化教学活动，艺术设计类专业职教也进行了改革，基于工作过程进行了一体化课程开发与实践。本文从基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发实践的必要性出发，简单分析了其内涵与思路，针对基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发与实践方法进行了相关探讨。

1 基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程的内涵特点与思路

1.1 基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程的内涵特点

第一，注重对学生岗位职业能力的培养。基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程在课程目标、教学内容以及教学形式等多个方面都十分注重培养学生的岗位职业能力，这也是职业教育的本質特点。职业能力主要指的是在岗位上完成具体工作的能力，包括工作计划的制定与实施、工作质量的检验等内容。所以，职业能力实际上与单纯的操作技能有一定的差别。第二，将岗位工作过程知识能力需求作为主要的课程教学内容。基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程实践，旨在帮助学生掌握完成工作过程需要的知识和技能，所以课程内容要加强与职业活动的联系，将岗位工作过程知识和技能当做教学重点。第三，将岗位工作过程作为主线进行教学。基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程，以工作过程顺序为主线进行知识与技能的有效整合，让知识与技能的传授过程满足实际工作需要[1]。

1.2 基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程的开发思路

基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发思路与传统思路并不相同，它打破了传统课堂知识传输方式的局限性，充分尊重学生在课堂上的主体地位，注重对学生核心能力素养的培养，通过课堂重组帮助学生吸收工作过程中需要的知识和技能，让学生熟练掌握相应的知识点与专业技能。艺术设计类课程开发以工作过程为导向进行课程体系的重构，以技术为核心给学生传授岗位与职业发展的课程知识观，学生并不只是单纯的学习知识点，而是在真实的工作环境中去学习，从简单的工作中一步步成长，最终成为艺术设计类的成熟工作人员。

2 基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发与实践的必要性

随着国内外艺术设计领域的不断发展，懂艺术、会设计的人越来越多，但真正能做到艺术与电脑技术完美结合的优秀人才却并不多，急需大量既具有创新思维又熟练掌握新型软件技术的高素质人才。而以往的课程设置、单一的教学方式、双师型教师不足等问题，已经严重影响到新时代人才的培养，这就让艺术设计类专业职教需要根据实际情况进行改革，以提高教育教学质量[2]。从当前实际情况来看，很多职业院校艺术设计类毕业生就业率较高，但他们进入职业角色需要较长时间的适应期，原因就在于学生在校学习的理论知识和实践知识衔接并不紧密，虽然学生经过了顶岗实习，但实际效果并不好。学生需要在职业竞争中具备适应艺术设计类工作的职业能力。而专业职教就应帮助学生具备这种能力，实现理论知识与实践技能之间的有效衔接，这就需要学校贯彻“基于工作过程”这一新理念。

3 基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发与实践方法

3.1 创建以工作过程为导向的新人才培养模式

对艺术设计专业职业岗位群的典型工作任务进行充分考虑，凸显职教特点，进行基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发，结合艺术设计类专业岗位的工作环境和内容的复杂程度，利用校企合作、工学结合等方式，让学生在真实环境中学习相关知识，掌握岗位职业技能，并获得相应的职业技能证书。学生在提高自己的过程中，成为具有创新思维、软件操作能力、能胜任艺术设计类岗位的复合型优秀人才。

3.2 对艺术设计类专业职教课程体系进行重构

职业院校应摒弃以往学科型课程教学体系，致力于培养“能吃苦、能奉献、能合作”的高素质技能型人才，重点培养学生的职业能力，根据艺术设计类岗位的职业性、实践性等相关要求，构建基于工作过程的一体化课程体系，助力学生成长与发展。在重新构建课程体系的过程中，学校可以要求行业专业、企业优秀人才与教师一起探讨人才培养方案，一起研讨分析职业岗位群，提出明确的职业岗位所需能力要求和职业素养要求，合理调整教学课程，让构建的新课程体系满足实际岗位需要。从艺术设计类专业就业情况来看，学生进入企业后主要从事室内设计、平面设计等工作，职业岗位大多为室内设计师与平面设计师。以室内设计师为例，客户接待、业务洽谈、分析客户意图、空间功能规划、量房收集技术数据、设计图制作等都是其岗位核心工作内容，可以通过分析这些工作内容来明确岗位职业能力，即项目承接能力、沟通谈判能力、现场勘查能力、设计能力等。学校可以在此基础上明确岗位核心课程内容，比如计算机辅助设计（CAD制图）、室内设计等，从而让制定的岗位职业能力课程体系更加完善合理[3]。

3.3 优化艺术设计类专业职教一体化课程内容

学校要在学生职业能力培养的基本规律的基础上，根据职业岗位工作内容、工作过程、课程内容进行优化调整，合理设计学习性工作任务，加强对学生职业能力的培养。对此，学校可以从两个方面入手：第一，改革教材。目前市面上很多艺术设计类教材都过于片面，很少有教材能适应所有职业院校的同一专业，且就算是同一个专业，不同的学校因其办学特色和办学理念不同，教学方法也会有所不同。为了将艺术设计类专业教育的特色凸显出来，加强对学生在艺术设计类工作过程中需要的知识和技能的培养，艺术设计类专业教材应加强与企业的沟通交流，或与企业共同合作开发，一起进行教材和综合实训指南的编写，将工作过程融入其中，并引入相关行业文化和实际项目，以项目为主线，与企业专家共同编写艺术设计类特色教材。第二，改革教学内容。艺术设计类专业教学内容要根据工作任务进行调整，将工作过程紧密联系起来。教学项目可以分为真实的项目和子项目两种，一门课程以一个真实项目为核心，或进行多个子项目教学的开发，教学内容要突破以往纯理论教学的局限性，将项目作为导向。实训课程可以这样实施：在校期间的第一、二学年，借助校内工作室、艺术设计协会等实训基地进行校内真实项目演练，加强对学生职业能力的培养，提高学生职业技能；在大三第一学期，组织学生到校外实训基地进行学习，或安排学生进行校企合作单位跟班实习；在大三第二学期，安排学生到艺术设计类企业顶岗实习，培养学生的岗位工作能力，积累职场经验，提高职业水平。

3.4 改革艺术设计类专业职教一体化课程教学方法

学校以工作过程为导向对教学方法进行改革，实现对“填鸭式”教学模式的突破，打造教与学一体化的课程教学模式。在整个过程中，学校要将“工作过程”的教学理念体现在教学全过程中。学校可以安排学生在第一、二学年学习专业基础理论知识和专业设计技能，注重对学生专业设计实用技能的培养，通过不同的技能训练方式，提高学生的实际动手设计操作能力。比如可以运用课堂设计训练、命题设计创作等技能训练方法来提高学生的设计能力、操作能力。通过第三学年的顶岗实习让学生参与到项目设计、项目管理等工作中，让学生一边学习一边工作，不仅可以提高学生的专业设计能力，还能让学生更加了解企业对岗位人才的实际需求，为学生今后就业提供帮助，这也有助于专业办学与企业、就业市场之间的有效衔接。在进行专业教学过程中，可以采用任务驱动教学法、项目导向教学法等。教师可以将任务驱动法运用到每个实训项目的制作过程中，每个实训项目就是一个任务，让学生在相应的时间内完成任务，从而实现教学目标[4]。学生可以在任务驱动过程中学会项目的制作过程，从而掌握相应的知识点和技能；可以以合作企业实际业务项目为依据，根据工作任务的难易程度选择合理的工程项目开展情境教学。比如，广告图设计、室内设计等，基于工作过程进行教学内容的整合，明确教学主题单元，根据“咨询、决策、計划、实施、评估”五个步骤开展教学活动。在教学过程中，工作任务可以由专业教学、企业设计人员等共同设计，通过现场教学将教、学融为一体，将理论和实践联系起来，让学生在真实的工作环境中学习专业知识，提高学生职业能力，并逐渐具备良好的职业素养。

3.5 配备相应的教学资源以实现课程一体化

第一，学校应积极进行教学资料资源库建设工作。在这个过程中，要注重对学生学习自主性的培养，保证资源共享性，将计算机网络作为重要载体，促使资源共享得以实现。教学资料资源库中要包括艺术设计优质核心课程的典型案例库、电子课件、电子教案、公共素材库等，并建设虚拟网络实验平台，开发网上答疑模块，建设互动自主学习平台。同时，要将各种网络企业技术和教学资源吸收进来，促进学校教学资源数字化建设。学校要对教学资料建设格外重视，通过校企合作的方式共同进行教学项目、实训项目的合理开发，校企合作编写实训手册。第二，加强“双师型”教师队伍建设工作。过硬的教师团队是基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发实践的重要基础。这就需要学校加强师资队伍建设工作，打造一支“双师型”专业教师团队。学校要组织相关教师开展专业知识技能培训工作，引入企业优秀工作人员，提高教师团队综合实力，更好地培养和提高学生各方面能力，让学生成为满足行业实际需要的优秀人才。

4 结语

基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发与实践在现代教育行业中有着重要作用。因此，职业院校明确其重要性，深入研究基于工作过程的艺术设计类专业职教一体化课程开发与实践的有效方法，通过创新人才培养模式、优化教学内容、改革教学方式等方式努力提高艺术设计类专业职教一体化水平，增强教学成效，为社会培养出更多既具有较强理论知识，又具有较强实践能力的优秀人才。

引用

[1] 朱春艳，陈廉清.基于工作过程系统化理论的先进技术课程开发[J].宁波工程学院学报，2022，34（4）：118-123.

[2] 廖道标.基于工作过程系统化的中职《模具设计与制造》课程开发研究[D].广州：广东技术师范大学，2022.

[3] 王倩.技工院校艺术设计类课程一体化课改实施[J].文学教育（下），2020（11）：158-159.

[4] 吴扬，孙簃.基于工作过程系统化的中职专业课程标准开发[J].江苏教育，2020（68）：42-47.

基金项目：本文系安徽省级教学研究项目（艺术设计类专业“长学制”课程标准研究）（2021jyxm0229）

作者简介：杨成林（1995—），男，安徽芜湖人，硕士研究生，讲师，就职于安徽广播影视职业技术学院；张波（1971—），男，安徽宿州人，本科，教授，就职于安徽广播影视职业技术学院。