文化传承视域下的民歌教学研究

江苏省宜兴市和桥第二小学 莫法娟

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》完善了培养目标，优化了课程设置，细化了教学实施要求，同时还提出了“传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识”等总目标。贯彻落实这些教学目标，成为当前音乐课堂的重中之重。民歌作为人们劳动、生活实践的产物，是一笔巨大的精神财富和艺术财富，是中华传统文化的重要组成部分。在小学音乐教材中，民歌的纳入有效促进了对民歌的保护和传承，对学生提升音乐核心素养，增强民族意识、民族自豪感，坚定文化自信，实现文化传承具有重要作用。因此，笔者认为一线教师必须立足课堂，在民歌教学中，使学生在“欣赏” “表现” “创造”和“联系”四类艺术实践中，掌握、运用基础知识和技能，培养学生对民歌的学习兴趣与传承意识，提升学生的艺术素养。

一、欣赏：捕捉民歌曲调韵味

民歌来自人们的劳动和生活实践，与人们的生活息息相关。受到地域文化差异的影响，民歌的风格曲调有着鲜明的地域特色。比如，西北高原有“信天游”，长江流域有“号子”，华北平原有“小调”，等等。教师要引导学生学会捕捉民歌的曲调韵味，为学生学好民歌、唱好民歌打下扎实的基础。

苏少版音乐教材中收录了很多具有代表性的地方民歌，并以单元形式呈现。比如，六年级上册第二单元“丝竹流韵”收录了《姑苏风光》《卜算子·咏梅》等民歌，其目的就是把孩子带入烟雨朦胧、小桥流水的江南水乡，在听、唱、动等音乐活动中，让学生体会江南水乡民歌的委婉、清丽，感受其中独特的韵味。……