传统美术资源在幼儿园美术教育中的有效转化

韩鸫

近年来，传统美术资源与幼儿美育的融合成为热点，其承载着对中华优秀传统文化的宣传教育功能，为幼儿美育注入新的内容和形式。然而在实践过程中，很多教师面对丰富的传统美术资源却陷于茫然、无从下手的困境。有的教师认为传统美术离幼儿的生活较远，在课程设置与内容融合上有着很大的难度；有的教师不知该如何筛选适合幼儿学习和表现的传统美术资源……基于此，笔者结合传统美术资源的特征和幼儿美育教学经验，将传统美术资源在幼儿美育中的转化归纳为以下六个步骤，并以“胶东花饽饽”这一传统美术形式为例，具体分析每一步骤的关键内容和做法，希望能为美术教师们提供一些思路，开展真正适合幼儿参与学习的传统美术活动。

一、提取关键要素

教师在选择了某一传统美术形式后，要收集整理与之相关的内容，并根据价值观念、美学品质、材料工艺等提取出其中的关键要素。考虑到幼儿的年龄发展特点和学习方式，摘取出的关键要素指能被理解、可操作，又与生活经验有一定联系的外显性内容。比如，从“胶东花饽饽”这项传统民间美术资源中可提取出“面粉”“饮食”“庆祝”“馈赠”“象征寓意”“工艺制作”等关键要素。

二、分析和归类

针对提取出来的关键要素，教师可以对其进行分析和归类。比如，从“胶东花饽饽”中提取出的“面粉”“饮食”等要素可划分为生活经验类；“庆祝”“馈赠”等要素可划分为人文知识类；“精美”“色彩鲜艳”及“工艺制作”可划分为美术知识类；“象征寓意”可划分为民俗知识类等。

三、捕捉教育价值

结合上一步骤中对关键要素的分析和归类，教师需要在此基础上进行教育价值的分析。在分析“胶东花饽饽”的教育价值时，教师可以分别从感受与欣赏、表现与表达两个角度入手。在感受与欣赏的过程中，教师可以引导幼儿感受传统花饽饽的材料和制作技艺，赏析花饽饽丰富的造型和独特的色彩搭配。在表达与表现时，幼儿能够掌握一定的装饰方法，制作简单的花饽饽造型，表达美好寓意等。

四、论证教育资源转化内容，细化活动过程

结合教育价值和前面提炼出的关键要素、美学知识等，筛选并论证其中可以转化的内容。在开展“胶东花饽饽”相关主题活动时，某一制作流程需要用到蒸锅，幼儿在操作时有一定的难度与危险性，因此教师结合不同年龄阶段幼儿的发展特点和学习方式分别进行活动预设、区域创设和游戏思考。

1.小班：教师先在班级中开展认识花饽饽的活动，引导幼儿了解花饽饽的造型和颜色等。然后再引导幼儿通过手捏、围合等方式感受轻黏土的特性，激发幼儿的创作兴趣。最后，教师可以为幼儿演示制作步骤，指导幼儿捏出花饽饽的主体造型，还可以用彩泥制作表面的小装饰物，创作出多种形式和风格的花饽饽。

2.中班：教师先引导幼儿观察图片、观看短片、欣赏花餑饽实物等方式，让幼儿对花饽饽的审美特征、材料特性、制作过程等方面有初步的了解。再借助视觉、触觉、味觉等多感官增加对花饽饽的认知和理解，激发幼儿的创作兴趣。最后，教师可以为幼儿介绍各种工具和材料，让幼儿自主尝试并制作花饽饽。

3.大班：教师先带领幼儿欣赏传统花饽饽的造型，增加其对花饽饽的认识与了解。接着，教师可以通过情景设定、游戏互动的方式，让幼儿展开想象，在传统花饽饽的形态上拓展小兔子花饽饽、刺猬花饽饽等多元化的造型。最后，教师可以启发幼儿运用多种材料制作花饽饽。比如，毛线可以代替丝带的装饰、纽扣可以组合成花朵装饰等，引导幼儿使用多种材料，并通过点、线、装饰纹样等丰富表面细节效果。

综上所述，将传统美术资源与幼儿美术创作活动相结合，需要教师在活动前提取并分析其中的关键要素，再根据幼儿所处年龄阶段的特征和学习方式设置具体活动流程。传统美术资源种类丰富、形式多样，将其融入幼儿美术活动中能够激发幼儿的创作兴趣，让幼儿在传统文化的沐浴中提升自身发现美、表现美、创造美的能力。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题（立项编号：CDDB22269）