以读后活动促高阶思维发展

罗之慧

深度学习的目的之一是促进高阶思维的发展。高阶思维是分析、评价、创造、反思的综合体，它通常发生在对事实和想法进行分析、综合、概括、假设并由此得出结论的过程中。武汉市黄陂区英语学科教研组以“指向深度学习的初中英语阅读教学读后活动设计”课题为抓手，探寻在读后活动中促进学生高阶思维发展的具体策略。

选题有适切性与针对性。阅读教学是初中英语课堂教学的主要课型，阅读教学的读后环节对提高学生思维品质、培养学生文化意识和正确的情感态度有重要意义，但在以表层阅读和语言知识积累为导向的英语课堂上，部分教师往往忽略读后教学环节，而代之以纸笔语法练习和阅读测试。这两篇文章针对当前初中英语课堂教学的难点问题，聚焦指向深度学习的初中英语阅读教学读后活动设计，结合现行初中英语教材，探讨了如何依托深度学习理论，从文本分析、读写任务设计、中外文化知识比较等维度优化初中英语读后教学活动，为当下的初中英语教学改革提供了有效经验。

内容具有实践性与科学性。推动深度学习有助于改变当前英语教学碎片化、表层化、机械化等问题，实现课程内容整合，落实英语核心素养目标。两篇文章的研究视角新颖，都围绕深度学习的思维特征，从体验、联想、迁移等横向维度和整合、优化、重构等纵向维度，探讨基于深度学习的阅读教学策略。其中，《指向深度学习的初中英语阅读教学读后活动设计》一文根据新课标对思维品质的描述，从“关注文章体裁，培养逻辑思维能力”“优化问题设计，培养批判性思维能力”“学创结合，培养创造性思维能力”三方面介绍了读后教学活动的设计策略。《初中英语拓展阅读课读后活动设计举隅》一文则从阅读教学的方法入手，梳理、提炼基于深度学习的读后活动实施策略，如“悬念留白，激发认知期待与合理想象”“概括文本，提升深度理解和阅读迁移能力”等，所提供的案例实操性强，便于一线教师即学即用。

研究方法有实证性。研究团队在真实的课堂教学情境中，以敏锐的洞察力抓住影响阅读教学的关键问题，確立研究方向，依托理论指导，开展基于课堂真问题的课例研究，研究的实践性强。《指向深度学习的初中英语阅读教学读后活动设计》一文以我省教师广泛使用的人教版新目标教材为素材，提供跨越初中三个年级的、丰富多样的读后教学课例，而《初中英语拓展阅读课读后活动设计举隅》一文以校本拓展教材牛津译林版教材为例，选取了人物传记、童话故事、诗歌等特色阅读语篇作为教学案例，呈现新颖的阅读教学设计。这些经验对一线教师的教学有启发性。

为提升课题研究的品质，笔者对后续研究提出如下改进建议。一是全面、系统地了解深度学习的核心概念和学理基础。如深度学习的内涵、主要特征等，明晰研究思路与论文写作框架。二是充分关联深度学习的相关理论与阅读语篇读后教学实践。建议作者借助深度学习理论，聚焦一两个典型案例，阐释如何依托一个完整的读后教学课例循序渐进地达成“活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判”五个深度学习的要求。这样更能有效聚焦研究主题，充分融合深度学习的教学理念与教学实践，达成提升学生学习效益和教师研究素养的双重目的。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）

（组文系湖北省教育科学规划2021年度一般课题“指向深度学习的初中英语阅读教学读后活动设计”的研究成果。课题编号：2021JB363）

责任编辑  孙爱蓉