微资源让文本人物的理解更立体

李友望

数字时代，教育信息化水平越来越高，存在于网络平台的学习资源很多。如何根据教学需要和学生实际甄选合适的学习资源，并将资源有效引入课堂，助力学生深度学习呢？笔者以《贝多芬传》的教学为例，谈一谈音频、文本微资源的有效应用。

引入音频，感悟人物魅力。阅读教学中，引入音频是为了讓学生更加深入地感悟人物的魅力。音频可以增强学生对人物情感的感悟，提升学生的阅读体验感。

为了让学生感受到贝多芬作为音乐家的魅力，笔者精心选择能充分体现贝多芬音乐风格的音频，包括他的经典音乐作品，如奏鸣曲《月光》，交响曲《田园》《命运》《英雄》等。课堂上，笔者简短导入后，先播放一小段音频，让学生感受贝多芬独特的音乐风格，对贝多芬产生好奇心；然后连续播放多个选定的音频素材，引导学生聆听贝多芬的乐曲，体会其中的情绪，并了解乐曲的创作背景；最后组织学生就所听内容进行思考和交流，分享他们对贝多芬音乐的感性认知，表达他们对这位音乐巨匠的主观看法。

通过听音频素材，学生不仅感受到贝多芬寄托于音乐中的情感，以及他对音乐的热爱和与命运抗争的精神，而且从音乐中体会到的情感元素可以帮助人们更好地理解《贝多芬传》的内容及作者所表达的情感，更加深刻地感悟文学作品中人物形象的魅力。

引入文本，了解人物生平。我们可以把引入的文本理解为一种补充资料。补充资料的目的是丰盈学生对课文中人物的认知，提升学生的人文素养。在《贝多芬传》的教学中，笔者为学生提供了丰富、多样的数字化文本资料，引导学生全面了解贝多芬的生平和成就，增强他们的学习主动性。

教学过程中，笔者选择了既有深度又符合学生阅读能力的文本资料。由于课文对贝多芬的形象、语言和个性的描写已经比较完整，所以选择补充文本资料时主要从贝多芬的成长环境以及他在音乐创作和生活中所面临的挑战两方面入手。对于文本资料的呈现，笔者采取分段呈现的方式，以避免学生产生阅读疲劳。具体地讲，在学生阅读文本资料的每个段落后，笔者组织学生讨论所阅读的内容，帮助他们理解其中的重点信息及其所反映出的贝多芬的人物形象特点。例如，学生通过阅读贝多芬写给友人阿芒达牧师的信，了解到此时的贝多芬不仅饱受耳聋所带来的身体上的痛楚，还忍受着精神上的煎熬，处在孤独、无望、愁闷的情绪中，即使在这样的情况下，他仍然不放弃对音乐的追求，用坚强的灵魂创作了不朽的音乐。由此，学生受到思想教育和优秀精神品质的熏陶。课后，笔者将数字化文本资料的链接分享给学生，学生可以通过智能手机或电脑随时访问这些文本，根据自己的兴趣和阅读能力自主选择拓展阅读内容。

通过学习补充的文本资料，学生不仅学会了从不同角度思考贝多芬的创作动机，理解其音乐作品的历史背景等，还提升了批判性思维。

（作者单位：恩施土家族苗族自治州咸丰县教学研究和教师培训中心）

责任编辑  刘佳