慢工出细活

张应华 刘本喜

写作能力的提升没有速成之法，作文指导课要适当放慢节奏。笔者以统编版语文七年级上册第三单元“写动作”的教学为例，分写细、写活、写新三个层次，阐述作文指导课的“慢教”策略。

写细。教学从教师播放如下场景的小视频开始：我（孩子）把试卷递给她（妈妈）。她接过，放在桌上，抚平，又翻过来，看了看，点点头，然后掏出手机，对焦，按快门，发了个朋友圈。教师引导学生仔细观看视频，关注“她”的动作。

播放视频后，教学进入“写细”环节。教师要求学生以“我把试卷递给她。她……”作开头，描写“她”的动作，尽可能多用动词。一开始，学生对小视频中“她”的动作描写并不理想，有的写得零散、缺漏，有的写得次序颠倒。为给学生提供写作范例，教师引导学生回顾《从百草园到三味书屋》中鲁迅写“雪地捕鸟”的场景：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人遠远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”学生发现，鲁迅先生用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等动词，细致地描写了闰土父亲所传授的雪地捕鸟的方法，表现出儿时的鲁迅在“冬天的百草园比较的无味”的情况下也能找到很多快乐，从而突出了文章“乐”的主题。学生还发现，这些动词具有连贯性和逻辑性，次序不能颠倒。还有的学生联系上下文内容，发现围绕特征和细节、运用对比来写人，能使人物形象更鲜明。随后，教师再次播放视频，引导学生观察、记录“她”的动作，并小组合作复盘视频情景，精准地梳理出“接”“放”“抚”“翻”“看”“点”“掏”“对”“按”等动词。经过引导，大多数学生能把视频中的动作写得丰满，部分学生还有所创新，如“她接过，回望了我一眼……”中的“回望”。

写活。“写活”环节，教师设计了若干道选择题，引导学生学习给动作添加修饰语，以体现人物的情绪。例如：“选择并简述理由：我把试卷递给她。她         接过，放在桌上，抚平，又翻过来……（A.小心翼翼地  B.幸福地  C.颤抖地  D.愤怒地）。”学生给出的答案是多元的，讨论也很热烈。如，成绩差时，请家长阅览试卷，学生往往感到心虚，所以妈妈可能是“愤怒的”；成绩好时，请家长阅览试卷，学生会感到自豪，所以妈妈应该是“幸福地”；等等。从修饰语的选择到人物情绪的揣摩，从故事前后情节的推断到人物性格、精神风貌的提炼，学生已经不单单是学习写作，而是在依托写作品味生活、品读人生。

写新。有了前面活动的铺垫，“写新”环节，教师重点引导学生为自己写的片段添加合理的意外，让动作描写更出彩。有的学生写妈妈由“怒”转“喜”，设计的情节是“我”这次考试的总成绩虽然没有很大的进步，但在作文上取得了突破，获得“优秀”等次；有的学生写妈妈由“喜”转“疑”，设计的情节是“我”的成绩与以往相比提高了不止一个等次，突然的“优秀”反而让妈妈生出无端的猜疑。

以上教学，教师抓住写动作这一个点，以“慢工出细活”的理念，指导学生把人物动作写细、写活、写新，有效提升了学生的表达质量。

（作者单位：恩施土家族苗族自治州巴东县教育教学研究室）

责任编辑  刘佳