审美创造视域下的文言文教学

龚清平 林剑平

《核舟记》是统编版语文八年级的一篇文言文。文章展现了我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺，不仅完美地再现了核舟的形象，而且表现出雕刻家王叔远的聪明才智和绝妙技艺，表达了作者的赞美之情。教学时，笔者依托鉴赏活动，引导学生深入研读文本，培养学生的审美创造力。

一、自主提炼，确定核心目标

教师引导学生自主发现、解决、反思问题是深度学习的核心路径。教学时，笔者引导学生勾连单元导读中的“奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹”“感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染”，比照课前提示“发挥想象，感受这件艺术品的巧夺天工之美”，提炼本节课的核心目标。有的学生说品鉴奇绝智慧、接受美的熏陶和感染，有的学生说在想象中鉴赏艺术之美等。交流讨论后，师生共同将本节课的核心目标确定为“审美创造”。

二、共情共鸣，孕育审美感知力

教师可以创设真实的审美情境，引导学生在对话、碰撞和想象中孕育审美感知能力。

《核舟记》以核舟为说明对象，以简洁且生动形象的语言再现了雕刻者高超的技艺，彰显出中国古代微雕独特的艺术魅力。初中生缺少这方面的生活阅历，仅仅通过文字难以真正理解文章内涵，教师需要借助直观载体搭建学习支架，帮助学生理解。

为此，笔者以欣赏一场微雕拍卖会的微视频导入，让学生沉浸在鉴宝现场的氛围中，直观感受微雕作品精细的雕工和绝美的意境。同时，笔者让学生聆听拍卖师关于《清明上河图》微雕作品的介绍：“这件拍品是著名微雕大师王立平的作品《清明上河图》，它以北宋张择端作的绢画为原本，但原作的大小是微雕作品的488倍，它以概括的手法表现了原作的全貌和意境，再现了原作的历史气氛、生活情景和艺术构想，无愧‘微雕之最的称号。”听完介绍，笔者让学生分析如何才能成功推介一件微雕艺术品。学生小組讨论后得出：推介文案应突出雕刻者的精湛技艺，如《清明上河图》缩小为原作的[1488]，但物丰人多、惟妙惟肖；讲述时应突出雕刻的内容有历史感或者故事性，如《清明上河图》表现了北宋时期的生活等。这样，学生便掌握了品鉴一件微雕艺术品的具体方法。

三、言语实践，激发审美创造力

新课标指出，语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。

《核舟记》是一篇文质兼美的经典文言作品。在学生对微雕作品的精细雕工和绝美意境有了共鸣的基础上，笔者设计了品鉴技艺之美和感悟文学之美的言语实践活动，引导学生发挥合理想象，调动理性思维，在渐进式的对话与表达中激发审美创造力。

一是品鉴雕者的技艺之美。有的学生借助工具书找出王叔远的技艺具有“奇巧”“灵怪”之美，且文中体现其技艺之美的内容大多聚焦首段和尾段。如篇首“径寸之木”点明材料微小，却能“为宫室、器皿、人物、鸟兽、木石”点明雕刻对象丰富，且“罔不因势象形，各具情态”；文末核舟“长曾不盈寸”“修狭”，却人多物丰、有三十四个字。对比之中，凸显出核舟小中寓大、尺幅千里的特点。有的学生从“珠可历历数也”“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”“细若蚊足，钩画了了”“炉上有壶，其人视端容寂。若听茶声然”等中发现了雕刻工艺虚实结合的细节之美，王叔远的精湛雕工一览无遗。有的学生从“旁开小窗，左右各四，共八扇”发掘雕刻物件的设计构思之美：既有数量之美，又有对称之韵。此外，很多学生发现互相对望的雕栏也是对称的，用雕刻表现中国审美艺术，更能突出核舟的艺术价值。还有的学生发现核舟上人物安排的巧妙：船头三人，两主一次，佛印陪衬苏黄二人，使画面不单调，丰富了核舟内涵；船尾两个舟子，一动一静、一奔放一安然，动静相宜，互为补充，富有情趣。以上教学，教师引导学生在对话碰撞中认识到核舟不仅是一件工艺品，而且是内韵丰富的文化艺术珍品。

二是感悟文本的文学之美。有的学生指出作者的抒情之妙——文末的“嘻”看似荒诞，可作者发自肺腑的惊奇、赞叹尽在其中，作者又用“矣哉！”加强语气，升华了赞叹之情。有的学生指出作者的结构安排之妙——记述核舟时，没有按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍，而是先整体再局部，先正面后背面，先中间再首尾，并给出这样安排的具体理由：因为核舟很小，两头尖尖，只有中间较为厚实且有高度，所以船舱、船篷是这条船视觉上的“主体”，同时，船舱是一种环境，可以使读者想象到苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境，并且苏黄、佛印是主要人物，舟子是次要人物，所以先讲前者。

有的学生从“苏、黄共阅一手卷”且“以手指卷”中感受到苏轼一行人豁达放旷的胸襟：苏黄二人被贬，竟然在这湖光山色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，陶醉在画卷的美好意境里。有的学生发现“如有所语”给人无限的想象空间——可以是沉浸其间，共赏佳作；可以是互相探讨，共同切磋；还可以是在一起吟咏诵读、咂摸品味等。有的学生指出“横卧一楫”写出了小舟随波漂荡时明月东升、江天一色的情景，表现出苏轼与友人“泛舟游于赤壁之下，清风徐来，水波不兴”的独特韵味。

以上教学，教师引导学生读出了“奇巧”的双重价值——王叔远的技艺之美、魏学洢的文学之美，多维度激发了学生的审美创造力。

四、背景补遗，提升审美素养

为让学生更好地“了解古人的思想情趣”“领会诗文的丰富内涵”，教学时，笔者适时补充写作背景，还原人物心境，引导学生理解核舟的精神价值，提升学生的审美素养。

关于王叔远为何以“大苏泛赤壁”为主题雕刻核舟，笔者先给学生出示苏轼泛赤壁的背景资料，让学生结合苏轼泛赤壁与被贬遭遇初步感知苏轼其人，再勾连《记承天寺夜游》，理解苏轼是一个胸襟豁达的人，进而理解王叔远以“大苏泛赤壁”为雕刻主题的用意是赞美乐观豁达、泰然自若的东坡精神。

关于王叔远为何要赠送“大苏泛赤壁”为主题的核舟给魏学洢，笔者先让学生大胆猜测，再补充介绍魏学洢当时的处境：魏学洢的父亲魏大中是明朝一代名臣，因受宦官魏忠贤诬陷入狱，后被坐赃而死。家庭遭此大变，魏学洢对当时政治的黑暗义愤难平。这样，学生不难理解王叔远是借助苏轼面对灾祸时的旷达劝慰魏学洢，鼓励他以豁达的态度面对家庭变故。这一点也体现了王叔远的情深义重。

层级式学习让学生深度理解了“核舟”的精神价值，并走进苏东坡、王叔远、魏学洢三人的精神世界，培养了学生的高阶思维。

（作者单位：龚清平，荆门市沙洋县实验初级中学；林剑平，武汉盘龙城经济开发区刘店学校）

责任编辑  孙爱蓉