“双减”背景下的古诗文作业设计策略

王学敏

【摘  要】“双减”为古诗文作业设计提出了更高的要求，需在有效完成学习目标的基础上，充分减少机械抄写、背诵的作业，做到“减负增质”。当前的作业设计需以培养学科核心素养为目标，并使作业量、作业形式、作业结构更加优化。由此本研究分析了“双减”政策对初中语文作业设计的新挑战，呈现了初中古诗文作业设计的依据和思路，并提出了三个可行的策略：凝练大单元作业主题、用项目式作业连接语用需求、使用“自选”式作业，并通过案例呈现。

【关键词】古诗文单元；智慧型作业；设计策略

在过去的初中语文古诗文教学中，传统作业以课文背诵、抄写和习题训练为主，初中三年古诗文学习难度随年级而逐渐攀升，作业量也无法避免地增加，但作业效率和效果却提高缓慢。在2021年“双减”文件中明确指出了减轻学生作业负担的工作目标，刚刚颁布的语文新课标中也提出“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”的指导思想，语文作业设计作为语文课程的重要部分也应发生积极改变，精简高效的古诗文作业设计势在必行。

一、“双减”政策及其对初中语文作业设计的挑战

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出了减轻学生作业负担的工作目标。同时北京市也在“双减”政策文件中指出，要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励教师布置分层、弹性、个性化作业。因为古诗文学习强调动笔、背诵的特性，使得多年来在语文作业的设计上，缺乏科学性、灵活性，作业多是机械地背诵、抄写。教师担心作业上的“减负”会使学习效果打折扣，所以在“减负”的基础上如何“增质”是当前作业设计与实施面临的挑战。

二、“双减”政策下初中语文古诗文作业设计的依据和思路

（一）“双减”政策下初中语文古诗文作业设计的依据

第一，语文学科核心素养的要求。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。作业作为学习过程的重要部分，首先要体现语文学科素养的要求。第二，“做中学”的教学实践方式。要培养核心素养，就要把学习本身变成一个实践和创新的过程。作业是“做中学”观念在学习中运用的重要载体。若能在古诗文作业设计中融入实践，将会使学生的知识学习与生活经验、社會实践紧密结合，如项目式作业、情境作业、生活作业等。这有助于扭转学生对于古诗文学习刻板、无趣、繁琐的固有印象，在学习中思考，在实践中领悟，从而提高古诗文学习水平。

（二）“双减”政策下初中语文古诗文作业设计的思路

1.将作业设计放置于一定情境中实现

作为中学生，其认知、知识和能力的获得与培养都有赖于和情境建立深刻的联系和作用关系，情境为学习提供了可靠的支架。古诗文由于年代久远，天然地无法与中学生的现实生活贴近，因此古诗文的作业需要情境的支撑，扭转学生对完成古诗文作业的刻板印象，并培养和锻炼古诗文学习思维。如在《小石潭记》在作业设计中，针对“揣摩名句丰富的内涵和巧妙的表达，来仔细品味、感受语言的魅力”这一学习目标，我们设计了贴近生活实际，有趣味性，完成后有成就感的作业情境——小石潭旅游资源推介计划书。在完成旅游资源推荐时，学生的思维路径是：在原文中找出主要的景观有哪些，从欣赏角度来说，哪些是局部细节景物，哪些是着眼整体的景观，在找出这些景物或景观之后，需明确它们的特点，这样才能更好地推荐给游客，因此需在原文中找出这些景物或景观对应的特点，最后，将相关表述找出来，做到有据可查。

2.根据学生情况进行作业分层

分层作业不能简单地根据学生成绩进行标签化分层，这会打击部分学生的学习积极性，反而无法达成预期的教学目标，也不能简单将题目设置为“基础题”和“提高题”，这样同样会使一部分学生因为心理暗示望而却步，起不到完成作业应达成的效果。要尽可能根据学生的学习能力和兴趣爱好进行区分，帮助更多的学生在作业中获得成就感。相应的评价方式和评价主体也要发生变化，要采取分层评价的方式，评价主体也应该由单一的教师主导向师生、生生评价转变，这对评价方式的设计提出了更高的要求。除题本作业以外，采用等级评价代替分数评价，评价规则要详细，某些作业可以提前出示评价规则，让学生做到有的放矢。

三、“双减”政策下初中语文古诗文作业设计的策略

（一）凝练大单元作业的核心主题

大单元作业的核心主题要从大单元教学设计中来，比如我们在九年级上册第三单元大单元教学设计中首先提出教学总任务：与本单元出场的文人们相处10日，聚合课文内外的学习和收集到的各类信息，能够明确并理解他们“何以忧 以何乐”的选择，奔赴一场古今思绪的碰撞。并明确单元学习总目标：（1）反复诵读课文，体会古代诗文语言简洁、音韵和谐、意境深远的特点，在理解内容的基础上， 熟读成诵。（2）了解古代写景记游散文的文体特点，把握课文主旨，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想情感。（3）积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累常见文言虚词，注意其在表达语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。

在明确单元学习总任务、总目标基础上，相对应地进行了作业设计：

作业核心主题：你是主人公小A ，被无意中传送回了一个遥远的年代，这里风景优美、人才辈出，有很多你熟悉的文人作家汇聚于此，你将要开启一段奇妙之旅，你会经历“初来乍到”“游目骋怀”“知人论世”“忧乐古今”四大关卡，在过关斩将的同时，你也会遇到一些人，与他们畅谈人生、解答内心疑惑，最终完成这次旅程。

在本作业设计中包含有试题型作业、开放型作业、沉浸体验式作业、作文等作业类型。可跟随课时需要使用。作业中的四个关卡分别对应四个课时，这四个课时分别对应的作业目标是：第一，通过完成作业及时复习回顾本单元课文的基本内容以及基础知识点。第二，通过完成作业更好地感受并能够描述课文中描写的自然之美以及人文底蕴，了解情与景的关系。第三，准确地体会、感知古人寄寓在作品中的思想情怀，能够对本单元学习主题有深入理解。第四，通过完成阅读材料，经过思考完成作文，串联本单元学习的课文，围绕单元作业主题“何以忧 以何乐——了解文人们的选择”进行总结、回顾并对自身有所启发。古诗文单元的学习周期通常在一周以上，在这样长时间沉浸式的学习中，单元作业设计中尤其需要凝练这样一个主题，使得作业完成有重点，作业评价有准绳，起到提纲挈领的作用，作业完成的过程就是大单元主题的不断强化与凝练的过程。

在实践中我们发现，凝练大单元作业主题可以使学生有沉浸式的作业体验，学生像游览者一样在一个主题公园中畅游，所到之处，所见之景，所思之感都与大单元作业主题相关，每一个作业环节也都是为了完成单元学习总任务。初中古诗文单元的教学时长都在十个课时左右，凝练大单元作业主题可以提高学生在较长的学习过程中的专注度，增强学习效果。

（二）基于语用需求设计项目式作业

学生的思维能力、审美创造、文化自信这些素养的实现都是以语言运用为基础的。因此，在作业设计中，首先不能脱离语用的基础，更不能总是以其他实践形式代替语言实践，可以说语文核心素养的基础和载体就是语言运用。古诗文单元的学习更是离不开语言运用，需要通过诵读、整理、鉴赏丰富多样的古诗文积累语言材料，通过适当的听说读写培养学生的语感，通过具体的任务情境习得语理，在语言交际环境中充分表达和分享自己独特的感受，以提高语言表现能力。那么，在古诗文单元的作业设计中，就需设计一个项目式作业将以上需求进行连接和融合。在九年级上册第三单元的古诗文作业设计中，采用“何以忧 以何乐——文人们的选择”主题访谈形式，学生扮演对象：范仲淹、欧阳修、滕子京、张岱，小组成员两人一组，分别确定访谈者和被访者的身份，依据访谈提纲进行访谈，其余组员作为评委分别对访谈者和被访者进行点评。在这一案例中，采用项目式作业——访谈的形式，通过整理、搜集相关材料，撰写访谈提纲，口语交际等步骤有效地连接了语言运用和实践的需求，也能够灵活实现作业目标。在访谈过程中，充分考查了学生对课文内容的理解，对作者背景的了解和对文章主题的凝练。访谈过程中语言简洁、流畅则是一个合格访谈者的基本素养，所以，访谈者需要参考下发的评价标准精心撰写访谈提纲，确保访谈顺利进行，提高了学生的语言表现能力，学生个人素养与个性会直接影响访谈进行的过程，作业的自由度得到了表达。

（三）基于分层思路设计“自选”式作业

这一策略在多个环节都给予了学生一定的“选择权”，促使学生自主做出选择。学生可以根据自己的需要挑选作业完成，这种各取所需的形式可以让学生在完成作业时更加投入，在自己真正喜欢、擅长的作业情境中去体验、品味、创作、实践，可以更好地完成作业目标，提升学科素养。比如在作业设计中推出“自選超市”，将以前机械做题式的作业，分类、分梯度、分层次呈现给学生，学生只需要自选一定数量的作业完成即可。比如八年级下册《古诗三首》的作业设计，可以将作业分为三类，第一类：音、形、义；第二类：内容理解；第三类：整体感知与创作。在作业目标统一的情况下每一类都放置至少三种不同的作业形式，学生在每一类选择至少1题来完成即可。自选式作业优势是十分明显的，作业自选可以同步达到作业分层的目的，只不过这个“层”是学生自己来分的，不仅减轻了学生负担，也有效减少了教师的工作量。在实施的过程中教师要注意，“选择权”是在一定规则下运行的，只有这样才能规范分层。如上述案例，在进行作业设计时，规定了作业类型和完成的数量，为的是真正起到练习巩固的作用，同时要在同一类型中设计丰富的作业形式，比如习题、书法、写作、视频制作等，真正让学生“有的选”。

四、结束语

综上所述，随着“双减”政策的推进，对作业设计的要求也逐步提高，作业设计的思路和设计要素也在不断更新。初中古诗文单元作业设计需以培养学科核心素养为基础，不能脱离语言运用，要凝练大单元作业主题，对单元作业进行分析、重组，使作业量、作业形式、作业结构更加优化，站在大单元的高度可以有效减轻作业负担。同时，“自选式”作业不再呆板、沉闷，满足了不同层级学生的需求，并注重实践体验，提升学生的综合素养，达到减负增质的目标。最后，注意规范和丰富评价方式，及时监督与反馈作业过程，顺利完成作业目标。好的作业设计不仅能够“减负增质”，更能为语文学习增添更多的乐趣，拓宽学习空间，拓展思维深度，并最终实现立德树人的目标。

【参考文献】

[1]王崧舟.秉纲而目自张 执本而末自从——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”解读[J].教学月刊：小学版（语文），2022（6）：8-18.

（基金项目：本文是北京市“十四五”教育科学规划办2022年“双减专项”课题，课题号：CDGB21507）