智慧学习环境下小学课外阅读教学路径初探

叶丹

摘要：随着智慧校园的建设和教师信息技术应用能力的提升，教学的方式与策略也随之不断改进。智慧教育的理念促成了智慧学习的发生。智慧学习环境下小学课外阅读教学，凭借先进信息技术的支持，按照“内容选择—阅读指导—过程监测—阅读评价”四个环节，在教师的适时指导和监测下，营造良好的阅读氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯，形成一条能促进学生自主阅读、深度阅读的高效教学路径。

关键词：智慧学习环境  课外阅读  教学路径

“双减”政策出台后，学校全面推行课后服务模式，严格控制学生作业的总量和时长，减轻学生负担，为小学生课外阅读活动的有效开展提供了有利的契机和广阔的空间。同时，校外培训机构的规范化管理，也为学生赢得了大量的课外阅读时间。作为语文教师，我们必须抓住这个大好时机，认真开展课外阅读教学，组织好学生的课外阅读活动，做好阅读监督和指导。在“互联网+”的今天，学生的阅读习惯和学习模式都转向多元化，要想做好这一切，也并非是一件容易的事。面对个性差异的学生，如何定期对他们的阅读能力、阅读偏好进行准确评估，对每位学生进行个性化阅读推荐；如何对学生阅读的过程进行及时监测并督促，为每位学生建立个性化评价和激励体系，是我们面临的新问题。

自智慧校园一体化建设以来，智慧教育的理念改进了教学的方式，智慧教学的手段促成了小学生课外閱读智慧教学新路径的产生。智慧学习环境下，小学课外阅读教学利用信息技术和大数据工具更好地满足了学生的各种阅读需求。我们依托“智慧教育”系统，按照“内容选择—阅读指导—过程监测—阅读评价”四个环节，实现了教师和学生的适时互动交流，阅读资源选择灵活自主，多样活动引导快乐分享，多维测评体系促进良好阅读习惯养成。教师借助平台实现了课外阅读的适时指导和监测，为学生营造了良好的阅读氛围，激发了学生浓厚的阅读兴趣，提供了有针对性的阅读方法指导，从而有的放矢地解决当前小学生课外阅读主动性不足、阅读指导不及时、阅读缺乏深度与广度、阅读缺乏高阶思维训练等一系列问题，形成了一条能促进学生自主阅读、深度阅读的高效教学新路径。

一、“一主两翼”，阅读内容个性化

新课程标准的颁布及新教材的使用，标志着我国语文教育进入一个新纪元，阅读教学已成为语文教育的重心。智慧学习环境下，课外阅读教学过程中的书籍、教师与学生三者的交互更为方便快捷。教师通过智慧教育系统，以教材为指引，以学生自主学习为主，以课内带动课外，搭建了“一主两翼”的课外阅读教学模式，即语文教材中“快乐读书吧”推荐的课外阅读书目为“主”，教师推荐的课外阅读书目为“翼”，学生自主选择的课外书目为“翼”，组成了小学课外阅读教学内容新体系。

每个学期初，教师要依据本学期课外阅读的教学目标将本学期语文教材推荐的课外阅读的书目和阅读要求推送到每位学生的云空间学生端，并配套推送教师推荐的阅读书目的相关资料，其中涵盖图、文、声、像的导读资源和同类文本阅读方法等资源。最重要的是要求学生根据教材中课外阅读教学的要求和自身的爱好，自主选择同类书目配套阅读，要求每学期每位学生阅读整本书的数量达到十本以上。阅读书籍选定以后，要求每位学生在开学初做好课外书籍个性化阅读计划，在智慧教育平台分享，并严格按照阅读计划开展课外阅读活动。

“一主两翼”的课外阅读教学模式，以一类带一类，以精读带博读，将教师的定向引导和学生的自主选择相结合，在尊重学生个性特征和自我喜好的基础上，唤起学生对语言文字学习的兴趣，习得同类文本的阅读方法并进行巩固，培养学生自主阅读、独立思考的能力，促进学生向终身学习型发展。

二、课堂内外，阅读指导灵活化

智慧学习环境构建了以“学习者为中心”的课外阅读教学模式，具体设计为阅读前的导读、阅读中的推进、阅读后的分享三个模块。将智慧教育系统平台作为连接课堂内外的重要载体，以加强教师、学生、家长之间的协作、交流和互助。线下阅读与线上交流、课堂内外阅读方法指导、校内校外阅读活动组织等，通过系统平台形成无缝整合的智慧学习环境。利用大数据的功能，实现了学生自主阅读与教师适时指导的动态交互。

（一）资源丰富，推送灵活

信息技术环境下，各种网络平台的教学资源丰富多彩，并具备方便灵活的交互特点。教师只要根据阅读者特征、阅读者需求和阅读内容特点进行分析、筛选、开发，选取、制作或开展优秀的阅读指导微课视频、阅读内容相关小资料、阅读知识测试题、阅读分享活动等，适时推送到校园智慧教育系统平台。学生可以灵活选择资源并下载学习。例如，在部编版教材三年级下册“快乐读书吧——在那奇妙的王国里”的教学中，为了激发学生对《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书的兴趣，教师可以提前将精选的文字、图片资料上传到平台上，介绍一些生动、有趣的形象，如穿靴子的猫、青蛙王子；推送相关经典动画视频，如《灰姑娘》《丑小鸭》；展示一些奇特、有趣的故事片段，如玩偶们在夜里玩闹的情节、兄弟俩来面包屋的情节；等等。学生在充分感受童话神奇的想象、鲜明的人物形象、有趣的故事情节等特点后，阅读的兴趣油然而生。接着，教师再推送一些名师专家导读视频，在经典品读中，再次激发学生的阅读期待，极大地丰富学生的阅读感知，对学生进行科学性、示范性、长远性和发展性引导。

（二）因材施教，个性指导

智慧学习环境下的学生可以根据课外阅读教学模块的要求，实现阅读监测数据的网络同步。由于小学生心智发展、兴趣偏好和阅读能力有很大不同，呈现出的阅读监测数据也不相同。教师要即时关注监测结果，分析阅读数据，精准化地进行阅读资源推送、阅读方法的推荐和阅读活动的设计，使学生及时调整阅读策略，改进阅读方法，真正实现智慧学习环境下课外阅读管理和指导的个性化。在阅读的过程中，学生可以积极反馈“阅读问题清单”，方便教师适时予以引导。例如，学生在阅读《傻狗温迪克》一书，对书中人物巫婆的性格特点认知有偏差时，教师可以给学生推送描写巫婆的不同章节，让学生在反复阅读中找出巫婆性格上的变化，再通过对比阅读，感受巫婆在主人公欧宝和温迪克的影响下，性格在悄悄发生改变。针对学生阅读中存在的问题，进行个性化的阅读指导，可以引导学生深入阅读、思考，学会深度阅读的思维方法。

（三）创建“社区”，快乐分享

读书是一个长时间的过程，要做到坚持不懈。那如何激励学生持续阅读，养成自主阅读的好习惯呢？教师要通过各种方式让孩子去感受读书的快乐，享受读书的成就感。智慧学习环境就为学生建立了一个个网络空间“社区”，里面多彩的活动能激发学生持续阅读的欲望。这个网络“社区”一般是以班级为单位，也可以以学校为单位。网络空间“社区”建立的目的是促进学生之间的沟通、交流、分享，鼓励学生通过图片、文字、语音、视频、直播等形式发表阅读感想，分享阅读收获。教师还可以根据阅读目标发起“社区”阅读话题讨论、“社区”集体阅读活动等，为学生提供便捷的互动交流区，激发学生的阅读分享兴趣，以便学生获得更好的阅读交流体验。例如，班级学生同读一本书《傻狗温迪克》时，教师在“社区”发起话题：欧宝是一个怎样的孩子？请同学们用自己喜欢的方式呈现你的阅读体验。不同的学生由于阅读进度、深度的不同呈现出了不同的阅读体验：有的学生刚读书籍前几章节，用绘画的方式呈现出欧宝是一个没有母爱并极度不自信的孩子；有的学生读完了整本书籍，用人物名片的方式介绍了欧宝自信、阳光、友爱的一面；还有的学生读完书籍后认真思考，用思维导图的形式描绘出欧宝性格前后的变化及变化的原因；等等。教师还可以在网络空间“社区”将学生的这些优秀阅读成果进行展示，这样加强了学生间的互动交流，提升了学生阅读的获得感和成就感。

（四）线上“书包”，学习留痕

智慧学习环境为阅读者创造了一个独立的学习空间，为阅读者提供了阅读、记录、分享全过程的线上学习保障机制。学生课外阅读相关资源的选择、阅读方法的运用和阅读成果的分享等会实时记录到线上“书包”。每位学生的课外阅读状态都会在线上“书包”留痕，建立起了较为完备的个人课外阅读档案，以便定期进行学生的自我阅读评估与反馈，以及教师的阅读激励和引导。例如，学生每天进行课外阅读后，要求完成线上“阅读日历卡”，记录下阅读内容和时长。学生每天的阅读状态被记录下来，教师就可以大致了解学生课外阅读的情况。学生每周要完成一份线上“阅读记录卡”，交流一周的阅读中印象最深的内容和感受，实现深度阅读。

线上“书包”记录的不只是阅读过程，更多的是学生丰硕的阅读成果。部编版教材三年级下册“快乐读书吧”推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本童话书。在阅读的过程中，学生参加了多项线上读书交流活动。学生的线上“书包”中也留下了丰富多彩的读书成果：“图书展销会”上，学生为三本书绘制了精美的宣传海报，分别介绍了作者、内容简介、故事评价等；“绘制故事情节图”环节，学生用独特的视角，设计出了丰富的思维导图，清晰呈现自己感兴趣的情节脉络；“创编童话”栏目中，学生将课本上学到的创编方法运用到课外阅读中，充分发挥自己的想象力，编出了一个个奇特的或趣味性极强的童话故事……

三、超越时空，阅读监测适时化

阅读是学生自我完成的一种个性化行为，基本上是在课外进行。由于受到时间和空间的限制，课外阅读的监测工作就成了一个难题。智慧学习环境下，智慧教育系统利用先进的信息技术为课外阅读的监测提供了技术支持，如线上阅读记录卡、阶段阅读检测题、线上创作分享活动等，实现了学生课外阅读常态化的自我监测。同时，系统自动统计学生线上课外阅读监测的结果，根据监测结果形成阅读数据分析和能力诊断报告，为每位学生提供个性化阅读能力成长方案。家长根据孩子阅读监测的结果数据，可以清楚地知晓孩子最近的阅读状态，及时引导、督促孩子阅读。教师可以根据即时监测的结果对学生个体进行针对性的帮助和指导，促进学生课外阅读能力的稳固提升。

四、智能分析，閱读评价多元化

智慧学习环境下，小学生课外阅读评价的内涵也在悄悄地发生着变化，阅读评价日趋多元化，具体包括以下几种评价方式。

（一）过程融入性评价

课外阅读常态化的自我监测系统，将阅读评价融入学生课外阅读的整个过程。在智慧教育系统的监测下，根据学生反馈的阅读内容，我们可以评价学生的阅读兴趣；根据学生反馈的阅读时长，我们可以评价学生的阅读速度；根据学生反馈的阅读感受，我们可以评价学生阅读的深度和广度。过程融入性评价可以及时指导和调整学生阅读的方式方法，起到更好的督促和激励作用。

（二）持续跟踪式评价

线上阅读评价系统实现了学生语文阅读状态的实时跟踪，将评价融入学生阅读的每个阶段后，对学生的每一种阅读能力的形成和发展进行跟踪评价。阅读前评价学生的阅读水平，教师和学生可以依此推荐、选择阅读资源和阅读方法；阅读中评价可以推进阅读进程，调整阅读策略；阅读后评价检测阅读成效，激发学生的阅读成就感。持续跟踪式评价让教师看到学生在阅读过程中的思维状态，实现了侧重低阶认知的阅读向关注高阶认知的阅读转变，从而逐步提高学生的阅读品质。

（三）生成发展性评价

智慧教育平台阅读评价系统注重并激励学生创造性阅读。个性化理解、新奇的想象、创造性设计、新领域的探索等阅读过程中的精彩生成是赢得高度评价的标准。例如，教师发现学生对某项内容有独特的理解，就可以发起话题，引导学生讨论交流，学生可以发表不同的见解，这对于学生的阅读思考起到很大的推动作用，从而促进了学生长远的发展。

智慧学习环境促成了智慧阅读的发生，小学生课外阅读教学的理念、模式和形态都在发生着变化。智慧学习环境下，小学语文课外阅读教学能准确识别每位学生的阅读水平，为他们提供合适的阅读资源和阅读方法，全程记录学生的阅读进程，适时测评学生课外阅读的成效，以促进学生课外阅读的高效开展。发达的信息技术实现了学生阅读资源的个性化推送，实现了教师和学生的无缝连接，实现了学生课外阅读过程的实时监测、推进和留痕，实现了学生之间的在线互助、交流和分享。以学生为主体的智慧学习环境，充分发挥了学生阅读的自主性、创造性，全面提升了学生的阅读技能和素养。

参考文献：

[1]潘艳荔智慧课堂环境下初中名著阅读教学策略[J]教育信息技术，2016（7）：2427

[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，等智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]中国电化教育信，2016（6）：3642