基于“回田格”视域下写字教学法的研究与实践

宋国兴 马龙涛 吕娜 张颖 陈娜 张健

摘要：漢字是中华民族文化的瑰宝，写字教学是语文课程的基本内容。规范、端正、整洁地书写汉字是基本要求，是学习语文和其他课程，形成终身学习能力和素养的重要基础。成果持有人围绕写字教学过程中的实际问题，提出了写字教学理论、方法和措施，按照黄金分割比例创新设计构建的“回田格”及写字教学法，符合青少年学生书写特点，帮助学生掌握字的间架结构，准确掌握字形大小，解决重心不稳等问题。突破了传统习字格的局限，有别于以往的写字教学成果，有效促进了学生书写能力和审美能力的提高，为推动写字教学，传承和弘扬中华优秀传统文化，提供了一套具有实用性、科学性和可操作性的思路和方案。

关键词：语文学科；写字教学；创新研究

2014年，习近平总书记在北京市海淀区民族小学参加活动时，特别强调书法是中华文化瑰宝，包含着许多精气神的东西，一定要传承和发扬好[1]。

一、问题的提出

传承并书写好中华汉字是每一位教育者的职责与使命，端正、规范、整洁地书写汉字是语文课程的基本要求，也是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的重要基础。“九五”期间，我校教师创造的“庞光辉识字写字教学法”立项为省重点课题，学校被确定为实验基地学校。但是，在实践过程中，还存在着重识轻写、评价单一等问题，这些问题制约了写字教学质量的提高。“十二五”期间，学校构建了更符合青少年学生书写特点的“回田格”写字教学法，促进了师生书写能力的提高，为中小学校推动写字教学、传承发展中华优秀传统文化提供了借鉴和参考。

（一）问题的产生

1.信息技术对写字教学的冲击

如今，多媒体技术对汉字书写形成强烈的冲击，写字教学也受到严重影响。教师备课、上课多使用多媒体技术，课堂缺少直观的示范引领，直接影响到学生的书写能力。写字教学逐渐被弱化，传承中华优秀传统文化出现断层的危机。

2.学校对写字教学的重视程度不足

由于师资缺乏，多数学校写字教学不能开齐、开满，少数学校开展了相关课程，但在课程编排、教师书写能力、开课率等方面多有不足，难以保证为学生创造汉字书写的环境和平台。多数教师对写字技法过度关注，忽视了优秀传统文化的渗透。

3.教师素养对写字教学的制约

当前，由于职前教育相关内容缺失、职后培训力度薄弱等多方面因素影响，教师书写基本技能缺少系统训练，书写水平较低，特别是对课堂教学策略缺少关注和研究，教师的书写基本素养成为制约写字教学落实的瓶颈之一。

（二）“回田格”写字教学法的价值和意义

1.有利于学生写好汉字

写字是语文学科一项重要的基本功，培养正确的汉字书写方式，端正、规范、整洁地书写汉字，是学生必备的书写技能，对提高中小学生书写能力、提高美学水平和艺术品质具有重要作用，尤其有利于继承和发扬中华优秀传统文化。

2.有利于夯实教师教学基本功

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出：教师应加强“钢笔字、毛笔字、粉笔书和普通话”等课堂教学基础功培养[2]。教师的示范引领对实施书法教育有着关键意义，其教学基本功“三笔字”就是书写能力，直接决定了写字教学的成功与否。

3.有利于更好传承中华优秀传统文化

中华民族历经世代创造的汉字赓续绵延，博大精深。研究建立“回田格”写字教学法是推动发展中华优秀传统文化的重要基础，也是弘扬中华文脉、坚持民族文化自信的重要途径。

二、解决问题的过程与方法

本研究始于《语文课程标准（2011版）》修订之初，在新课程背景下，囿于师资匮乏，写字教学不能完全开齐、开满，学生书写能力下降，使汉字书写出现“结构松散”“重心不稳”“笔画变形”等问题。我们采取“三段式”的研究与实践，针对写字教学要点，以具体问题为导向，以教学法的创建为核心，有序推动写字教学的顺利实施。

第一阶段：初创回田格（2011年7月-2014年7月）

学校在“庞光辉识字写字教学法”研究过程中，成为哈尔滨市识字写字教学的领跑者。2011年，哈尔滨市举办首届“翰墨杯”写字教学大赛，青年教师张颖获得了特等奖。张老师在参赛过程中发现，新课标背景下写字教学由原本的“识写结合”转变为“识写分开”，学校原来的写字教学就有了时代的局限性。

2012年，学校组建了写字教学研发团队，请来了市写字教研员马龙涛老师作为指导专家，力求突破限制，帮助学生写出规范美观的汉字。通过收集资料、查阅文献、讨论交流、共享资源，对比田字格、九宫格、米字格等传统写字格的优缺点，发现在田字格中书写出现的主要问题是笔画定位很难准确，或格大字小，或格小字大，结体疏松，或笔画容易变形，重心不稳，或字体大小不一。而许多写字格用若干条线将格等分，严格规定起笔的位置与收笔的位置。这样虽然可以很快见到效果，但学生写出的字千人一面，缺少个性，且脱离格后，字体又不那么美观了，田字格之类的范格对于学生的书写辅助具有很大的局限性。

经过研究和实践验证，按黄金分割比例设计“回田格”，帮助学生整体把握字的结构特点，准确掌握字的宽窄和高低，解决中心偏位和笔画容易松散的问题，按照偏旁特点归类，引导学生自行归纳总结口诀。

第二阶段：形成回田格教学法（2014月7月-2018年7月）

基于学校传统与实际，将学校、课程、教师、学生四元融合，从提升教师专业能力、开展特色活动、营造汉字书写文化氛围等多个角度不断完善教学方法。

1.专家引领，打造写字教师队伍

为充分发挥示范引领的重要作用，打造一支专业写字师资队伍，学校多次邀请中国美术馆研究馆员、国家艺术基金评审专家薛帅杰，中国国家画院书法篆刻研究所研究员赵际芳为教师讲座。特别是北师大校长培训学院陈锁明院长、哈尔滨市书法教研员马龙涛、市名师赵家财等专家深入到课堂，帮助老师理清思路，解决困惑，推动了专业引领，有效地增强了教师的学习意识。

每学期学校都会进行写字教学展示活动，将专家的指导运用于课堂教学实践中，研讨不同学段的课堂中写字教学的策略和方法。学校还提出“学科联动”的思想，让每一位教师都关注学生的书写情况，让每一位教师无论作业批改，还是板书都为学生做表率，在校园内形成了浓厚的书写氛围。

目前，学校涌现出了一批具有先进教育理念、扎实写字功底与丰富教学经验的写字教师，先后有多位老师在各级各类教学竞赛中获奖。

2.依托课题研究，推进写字教学改革

学校将“回田格”写字教学法纳入课题研究，立项为市“十三五”教育科研规划课题。课堂上教师从引导学生的兴趣出发，通过设计情景、故事引趣、儿歌激趣、评价促趣，不断激发学生的写字兴趣。

通过研究，总结出“五段九步”写字教学法，规范了教学环节，提高了教学质量，也发展了学生写字能力，培养了学生正确写字的良好习惯。为了保证学生写字的有效性，学校还规定在课堂教学中每位教师都要发挥指导作用，将每课的生字分散到各课时中，使写字不再成为学生的负担。学校还实行了三个统一，即：练字时间统一、练字内容统一、练字要求统一。

研发队伍不断完善“回田格”写字教学法，把汉字中基本笔画的32种形式和常用偏旁的32种形式全部编写成口诀，并根据汉字字形特征，从外延出发，把常用的2500个汉字按笔画分成5类13种。学校写字教师团队还录制了15节的“回田格”教学微课，微课采用书空、描红、观察等方式让学生更好地形成书写能力。学校为每一位教师订制了“回田格”练习专用小黑板，教师们每周三板，由专职指导教师圈画点评。涓滴累积，达成质变。

3.丰富写字活动，提高学生书写品质

（1）写字一刻钟

规范、端正地书写汉字绝不是朝夕之功，需要坚持不懈。一直以来，学校坚持利用午间开展“写字一刻钟”书写实践活动。教师仔细解释、演示，并严格规定学生的“双姿”等，力求使学生形成好的写字习惯。

（2）学校“写字节”

学校将每学期第三个月的第三周定义为“学校写字节”。写字節分为两部分：第一部分为听写大赛，听写内容为本学期要求会写的汉字，以词组的形式出现，不同学段听写数量不同。对学生的评价也从规范和美观两方面进行，但是更倾向于规范。各班级统计出本班的汉字书写正确率，以数据反思写字教学；第二部分为书写大赛，学校提供统一用纸，学生选择自己喜欢的内容完成书写，按照班级展评、推荐、学年联评、学校评委团总评的流程进行，并对获奖学生和班级进行表彰。学生在写字节中既能收获自己的进步，又能比对他人看到上升的空间。

（3）写字、书法拓展课程

2017年9月起，学校依据办学理念向学生推出了28节选择性拓展课程，其中毛笔书法、经典书法作品赏析课程深受学生欢迎，学生用稚嫩的手写一横一竖、一撇一捺。

此外，学校开展了作业展览、书写评比台、写字晋级赛等活动；每年的校园艺术节中均会开展书画展、设立现场书法创作展台，积极组织有专业特长的学生参加各类书法大赛。

4.弘扬书写文化，提升学校办学内涵

汉字书写是弘扬中华传统文化的有效媒介，是践行立德树人的基本途径。在写字教学中，还存在着重写字方法指导，轻书法文化属性引导的现象。所以，在教育的过程中，我们要求教师不但要重视汉字书写的美感，也要重视立德树人任务的正确履行，使学生形成端正的写字态度，学会基本的书写技能，培养良好的写字习惯，从而培植热爱祖国语言文字的情感。

学校紧紧围绕书法教育，对教学楼、馆室、楼廊进行特色设计。师生书法作品的展示，既起到了美化校园的效果，又达到了文化育人的作用。

第三阶段：示范和推广（2018年7月-2022年7月）

历经11年的研究，基于“回田格”视域下写字教学法研究与实践的成果，得到了多位领导和专家的高度评价。北师大教育学部朱志勇教授认为：“通过‘回田格的创研，学校开创了文化途径，形成了浓郁的文化，也增加了学校办学底蕴。书法需要文化的支撑，学校研究写字教学，并且将汉字书写与传承中华优秀传统文化融合起来，这条路一定会越走越宽。”

薛帅杰研究员表示：“‘回田格综合了回宫格和田字格的优点，在书写上有很大的辅助作用，应在更大的范围内推广。”

赵际芳研究员强调：“‘回田格打破了等分的布局，将等分与不等分结合，注重纵向取势，对学生学习楷书的作用很重要。‘回田格还可以增加很多变式，比如将内宫格横过来，对学生将来学习隶书的书写会有好处。”

在各级领导和专家的支持下，学校先后通过论证会、现场会、培训会等多种形式对省市区的教师进行培训。学校还利用“乡村教师进名校”“送教下乡”“校长共同体”“名校长工作室”等活动，分享“回田格”写字法的经验。如今，作为省教育科学规划重点课题“新时代中小学书法教育实施策略研究”的实验学校，学校将促进研究成果进一步转化，继续发挥示范引领作用。

三、成果的主要内容

（一）“回田格”的由来

回田格，简单说就是回宫格+田字格。

田字格的好处是便于对中心笔画的确定，缺点是机械地标示笔画在横竖中线的位置，却无法控制字的大小。对新入校的学生而言，在田字格上书写，很难把握字的宽度和高度。

回宫格是毛笔书法中常见的一种写字格。它彻底改变了以往书写时先肢解汉字，从字的分笔画方式开始的笔画定位教育方式。对汉字的总体把握方式上，将研究的目光一开始就聚焦到汉字总体的间架构造上。

回田格就是将两种格的特点相融合，按照黄金分割比例设计的写字格，具有如下优势：

1.有助于学习者整体掌握汉字的结构特征，了解汉字的宽窄与高低。

2.解决在书写时，笔画松散和中间偏位的问题，从而做到了字体优美。

3.通过偏旁特点归类，引导学生归纳总结口诀，培养创造性思维。

教师在写字教学中不仅要讲清哪一笔写在什么线的哪个点上，还要说明哪一种形式、什么偏旁的笔画应当怎样写，结构可以比较紧密和美观。所以，“回田格”写字教学法，不仅能让学生写好一个字，更重要的是教给他们汉字书写的规律，从而掌握一类字。用好它，能在最短的时间解决字体过于紧凑或过于松散的问题。

（二）设计依据

回田格是由内和外二框和一个中心点所构成，表现的是汉字里紧外松、里密外疏、里实外虚的结体规律，准确把握汉字结构特点，依据回田格把字的笔画和结构作适当的收放处理。

外部正方形的格叫外宫格，内部长方形的格叫内宫格。字放到内宫的部分叫主体，放到外宫的部分叫外延。横竖中点的交汇处为中心点。

在回田格中，字形就像一个人，字形的主体是人的躯干，而四肢则是外延，只要躯干在内宫里，四肢在外宫里，重心落在中心点上，字形的重心就稳定，笔画就舒展而美观。

内宫格左右两侧的线条，称为左线和右线，都具有极为重要的功能，一是表示外延笔画；二是确定局部位置；三是确定笔画整体的宽窄；四是显示笔画的正和斜。

内宫格上下边线的影响同样不容忽视。它对字形的好坏起着至关重要的影响，同时对许多汉字具有首笔定位的意义。

（三）写字三步骤

“迁移”指导实现学生写字“从有格到无格”的过渡，并针对汉字的结构特征，培养学生自主书写好汉字的意识。书写中，通过一看、二找、三定位帮助学生掌握汉字书写方法。

一“看”：先看汉字的结构特征，再根据汉字结构特征加以归类。学生书写也是有个性的，有的习惯写大字，有的习惯写小字。“回田格”只是帮助学生调整字的大小，大的缩小点，小的放大点，仍然保留他们的个人特点。学生掌握了字的结构特点后，无论有格无格，都會将字写得结构合理，比例得当。因此，教师教授每节课时，都先进行结构分类，并分析结构特点。

二“找”：首先找出汉字的外延笔画，再根据汉字的结构特征制定同类汉字的外延特点，创编儿歌口诀。学生只要认真观察，掌握外延规律，非常容易做到这一步。引导学生书写时将字写得主体紧凑，外延伸展。

三“定位”：通过判断汉字在回田格内中心点处的笔画情况，达到中心稳定。不论用什么格子，最关键的就是字的重心不能偏位，因此学校将“回田格”写字法与“庞光辉识字写字法”有机融合，继续沿用定位法，但不能每笔的位置都确定，那样太过死板和教条，我们要求学生只要找到中心点附近的笔画即可[3]。

（四）“五段九步”写字教学法

五段即“导入、分类、指导、练习、巩固”；九步即“引趣—读帖—范书—临摹—评议—修改—书写—总结—迁移”。学校对每段每步的实施均有具体要求，以此来规范教师的写字教学行为，提高课堂教学效率与质量。“五段九步”教学法规范了教师教学，保证了教学质量，也培养了学生书写能力，养成了良好的写字习惯。

四、效果与反思

11年的研究与实践，取得了一些行之有效、富有创新的研究成果。2018年，“回田格”写字法获得了两项国家专利。同年6月和9月，“国培计划———省乡村教师访名校培训项目书法（写字）培训班”现场会和“省教育科学规划重点项目课题《提高中小学老师中华优秀传统文化素养策略的研究》的阶段研究成果———‘回田格写字法”论证会也分别在学校举行。与会领导和专家高度赞誉了学校在研发过程中的经验与做法。尤其是独创的书写格———“回田格”的设计与作用，给领导和教师们留下了深刻的印象，大家认为这个拥有黄金比例的写字格的确是辅助学生写好汉字的利器。

哈尔滨市教研院马龙涛老师依据“回田格”研究过程中的相关数据，针对我市中小学生汉字书写现状，撰写的调研报告《关于我市中小学校汉字书写教育的调研报告》一文，获哈尔滨市政府调研成果一等奖，王颖、姜明、张显友、张丽欣等省市领导给予高度评价并做出批示。

学校写字教学团队不仅多次为区内教师进行专题讲座，还培训了来自省内多地的领导与教师。教师的专业能力得到了极大地提升，陈娜在2022年全省基础教育能力提升计划省级比赛中获得小学书法现场竞赛特等奖。2019年，我主编了《听说读写练习册》丛书，通过线上、线下两种形式，引导学生利用“回田格”进行汉字书写。中国青少年国防教育基金会在其设立的军事化素质教育基地中将应用“回田格”写字教学法，完善其课程育人目标。《新晚报》用整版的篇幅专题报道学校写字教学的经验，《黑龙江教育》《哈尔滨教育》刊登了学校的写字教学研究成果。新浪、搜狐、腾讯、网易等网站也进行了刊载转载。

参考文献：

[1]传承书法发展提升学科建设：全国政协“加强书法学科建设”重点提案办理协商会综述[N].人民政协报，2019-5-31.

[2]新华社.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].新华社（2018-01-31）[2023-03-20].http：//gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]张颖.回田格习字法研究[J].黑龙江教育（小学），2015（5）.

编辑/赵卓然