“双减”背景下开展地理课后特色服务的探索
——以初中“地理制作”特色课程为例

钟 俊，刘云峰

（1.广东省云浮市实验小学，广东云浮 527300；2.赣南师范大学教育科学学院，江西赣州 341000）

2021 年7 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发通知，要求切实减轻义务教育阶段学生过重的作业和校外培训负担，同时利用各方资源开展多种形式的课后服务活动，优化提升课后服务水平。同时随着深入开展“双减”政策，优化高中课后服务的工作也在稳步推进［1］。地理课后特色服务是指放学后开展作业辅导、阅读指导等课后基础服务之外的各类与地理学科相关的个性化活动与课程，地理作为一门与学生日常生活高度联系的综合性学科，利用课后特色服务有利于学生学习地理常识，掌握辨识方位、野外适应等基本地理技能，激发其探索世界的热情；满足学生多样化的地理学习需要，培养良好的学习习惯与地理素养，起到巩固所学、拓宽视野的“第二课堂”作用。

一、地理课后特色服务的现实制约

（一）师资问题：学生多样化需求与教师相对不足的矛盾

不同于学生看护层面的课后基础服务，开展地理课后特色服务需要较多具有专业知识和能力的教师。一方面，课后服务的公益性质导致补贴较少，校内教职工并不能获得满意的劳动报酬，同时多样化的课后服务内容挤占本就不充裕的休息时间，校内教职工尤其是专业地理教师参与的热情并不高；另一方面，志愿教师、家长和教育机构工作人员等校外师资也面临逐利性、师资队伍不稳定、专业资质难以保证和管理协调困难等现实问题［2］，专业师资相对不足成为开展地理课后特色服务最关键的制约因素。……