理析体育道德取向特征助力课程思政精准滴灌

蒋依洁 孙敏 谭恺*

(1.怀化学院体育与健康学院;2.怀化市宏宇小学 湖南怀化 418000)

课程思政建设是落实立德树人教育根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。“德智皆寄于体，无体是无德智也”，体育运动具备典型的具身认知特征且能让参与者产生强烈情感体验，对促进内生德育具有先天优势，体育课程思政已然成为学校体育领域开展德育教育的重要载体［1］。体育道德涵盖责任、诚信、尊重对手、遵守规则以及运动情境中的社会规范，是体育课程思政的重要目标和内容之一。体育道德与一般道德之间存在显著的正相关，对一般道德具有显著正向预测效应［2-3］，参与者在体育运动中养成的良好的体育道德有助于形成良好的一般道德，然而，体育运动的竞争性伴生的功利性往往会导致体育运动中出现欺诈、攻击、消极比赛等不符合社会规范的行为。如何在体育运动中促进学生养成良好的体育道德，是课程思政建设与实践的重要问题。体育运动的项目特征差异（团体—个人、对抗—无对抗等）可导致运动员表现出不同的体育道德强度和取向［4-6］，国内课程思政研究对此鲜有涉猎［7］，尚不清楚我国参与体育运动的学生群体是否表现出类似的差异，加之体育课程思政目标论不成熟的现状［8］，有必要厘清参与体育运动学生的体育道德取向特征是否存在差异，这将有助于设置精准课程思政目标，避免“大水漫灌”，践行精准滴灌理念［9］。……