核心素养下小学数学量感可视化教学的开展

■福建省泉州市明新中心小学 林煜珍

小学数学课程涉及很多与量感有关的知识，但是在实际课堂教学中，教师往往忽略指导学生体验量感的实质，重结果、轻过程。而且在研究过程中，教师往往局限在一种方法上，从而影响学生核心素养的发展。小学阶段以量感为中心的教育应该是以“量”为中心，为学生创造一个真正的培养情境，让学生在“量”的情境中实现“量”的整体构建，从而提升学生的量感，发展学生的核心素养。

一、小学数学量感可视化教学的概念

量（liànɡ），可以测定或比较事物的性质，如长度、面积、体积、质量、时间等。量（liánɡ），指向计量（测量、度量）。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。换句话说，就是对物体的轻重、多少、大小、厚薄等属性的一种感受力。新课标提到，知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。

（一）理解统一度量单位的必要性，灵活选择度量单位

在实际情景中感悟事物的各种可测量属性；对各种实际度量的“大小”建立初步直觉；在各种“量”的比较过程中，感悟统一度量单位的必要性。如“课桌有多长”，教师通过问题“定制课桌时需要考虑什么”开启学生的生活经验，激活学生的问题意识，立足于现实需求。从课桌的数量、用什么材料做的到课桌的高度、宽度等引入核心问题——课桌有多长，引导学生自选长度单位进行测量，既能感受测量方法的多样性，又能体会建立统一度量单位的必要性，通过动手操作、交流、讨论等学习形式，让“度量”活动自然发生。……