大单元设计理念下的初中道德与法治教学策略

陈彦志

随着新课标的出台和大单元教学的提出，传统的教育教学形式已经难以满足新时代学生的学习需要。在大单元教学模式下，单元学习主题更加明晰，学生能够认识到课时之间的关联，从而构建出完整的知识框架，提高学习效果。为了提升教学质量，本文以初中道德与法治教学为例，通过文献法和经验法对大单元教学设计进行了研究，从大单元设计的意义、原则、现状以及策略几个方面展开详细论述。

大单元设计指的是以单元为单位、以主题为主线开展教学活动。大单元设计在一定程度上构建了知识间的联系，强调了教学的结构性和整体性，是一种由点到面的现代化教学模式。相较于传统的碎片化教学方式，大单元教学能够促使学生建构知识网络，实现学习上的循序渐进，有助于知识的理解和吸收。基于此，在进行初中道德与法治教学时，教师应该遵循素养性、生本性以及情境性原则开展大单元教学，以提高教学效果，引导学生形成正确观念。

一、基于大单元设计的初中道德与法治教学意义

新课标提倡大单元教学，在初中道德与法治教学中进行大单元设计，对学生新知识的掌握以及思想品格的提升具有重要意义。

其一，能够促进知识体系的构建。从初中生的认知发展上分析，他们的思维正在不断发展，理解和归纳能力不断提高，可以建构知识网络进行深度学习。教师将大单元设计引入道德与法治教学中，能够让单元知识以更清晰的方式呈现在学生面前。教师以单元主题为主线，进行相关知识的总结梳理，促進了同类知识的融合，使课时之间的联系更加紧密，有助于学生进行道德与法治知识网络的建构。同时在这种大单元教学模式下，还可以让学生认识到不同知识点之间的联系，促使其根据自身的学习认知进行未知探索，一定程度上降低了新知识学习的难度，可以显著提高学习效果。简单来说，大单元设计下的道德与法治教学使复杂、碎片的知识变得更简单、系统、易于理解。

其二，能够丰富初中道德与法治教学内容。初中道德与法治课程具有一定的特殊性，教学的目的是对学生进行德育，提高学生的思想道德水平。因此，教师在进行道德与法治教学时应该重视课程内容的丰富，促使学生深入理解相关知识内涵，从而形成美好的品质。大单元下的道德与法治教学需要分析单元主题，构建课时之间的关联，这就需要教师丰富教学内容，不仅要详细地讲授教材中的内容，还要适当引入课外资源，如学生身边的真实案例等，促进学生真正理解相关知识。此外，丰富道德与法治课程内容可以进行课堂的延伸，通过组织相关活动等形式进行学习拓展，促进学生实践，学生的学习态度会更积极。

其三，能够提升学生的思想道德。初中道德与法治课程的本质就是德育，因此教师在教学中应该注重德育元素的挖掘。大单元教学模式下，不同的单元会有不同的主题，这个主题就是德育的核心。教师进行大单元教学可以让学生在学习过程中时刻将相关主题放在心中，具有潜移默化影响学生思想道德的作用。以七年级上册道德与法治第二单元教学为例，这一单元的主题是“友谊”，教师教学之前点明主题，学生在学习时方向就会更明确，带着正确的友谊观进行学习，认识到友谊的重要性，从而珍惜友情。

二、基于大单元设计的初中道德与法治教学原则

初中道德与法治大单元教学有助于知识体系的建构、教学内容的丰富以及思想道德的提升，因此教师应该重视这种教学模式的有效运用。要想提高大单元教学效果，教师在教学过程中必须遵循相应的原则。

其一，素养性原则。素养性指的是教师教学应该立足于核心素养。教师在进行道德与法治大单元设计时，应该根据新课标要求，有针对性地展开设计，让学生通过学习道德与法治知识解决生活中的实际问题。以道德与法治七年级下册第四单元为例，教师可以通过引入现实生活案例的方式让学生分析解决办法，以彰显大单元教学的素养性。本单元的主题是“法治”，教师可以让学生利用学习过的法律知识分析案例，以提高学生的实践能力。

其二，生本性原则。生本性指的是学生本位，要求教师以学生为中心，重视学生的参与性。大单元教学模式下，教师在进行单元教学前需要分析主题，让学生观察课时标题、分析课时之间的联系，引导其自主总结大单元主题，通过这种方式，学生对主题的印象会更加深刻。以道德与法治七年级上册第四单元教学为例，本单元共有三个课时，分别是“探问生命”“珍视生命”和“绽放生命之花”，教师教学时可以让学生分析课时标题，提取共性，进而确定单元主题。

其三，情境性原则。情境性指的是教师在教学中为学生构建适应其认知发展的学习情境，让学生在情境中感受单元主题，掌握相关知识，这就需要教师能够结合单元知识合理地构建情境，引导学生思考。以道德与法治七年级下册第二单元教学为例，本单元的主题为“情绪”，教师在教学时可以为学生播放关于初中生展现情绪的视频，让学生能够融入情境，深刻地认识到情绪调节的重要性。

三、基于大单元设计的初中道德与法治教学策略

目前大单元教学模式的应用越来越广泛，但是大单元设计下的初中道德与法治教学现状不容乐观。有的教师没有充分理解大单元教学的内涵，在应用大单元设计时还较为片面，效果不佳，基于此，本文对高效的大单元教学策略进行了探讨。

（一）转变思想观念，拓宽大单元设计空间

其一，教师应该具备大单元设计理念，采取恰当的方法进行大单元教学。从初中道德与法治教材进行分析，每个单元都包含多个课时，例如，道德与法治教材七年级上册第一单元为《成长的节拍》，其中包含三个课时，分别是“中学时代”“学习新天地”以及“发现自己”。也就是说单元以课时为基础进行划分，课时之间具有相应的联系，如本单元是围绕“成长”进行的，由此可以看出教材的设计符合“大教育观”。但是在以往的教学中，很多教师没有意识到这一点，没有从整体的角度进行教学，导致知识的学习较为碎片化，在一定程度上增加了学习困难。而在新时代，大单元教学已经被明确提出，那么教师就应该注重思想观念的转变，认识到大单元教学的重要作用，从而将这种思想融入道德与法治教学中。

其二，教师应该具备整体性观念，处理好单元与课时之间的关系。初中道德与法治教材中的内容是由多个部分构成的整体，其中单元课时就是部分，组合在一起构成整体。教师在进行教学时要站在宏观的角度进行思考，处理好课时与课时之间的关系以及单元与课时之间的关系。

例如，道德与法治九年级上册第三单元以“文明与家园”为主题，共分成两个课时，一是“守望精神家园”，二是“建设美丽中国”。其中可以将课时一总结为：中华文化血脉的延续，凝聚民族价值追求；将第二课时总结为：抓住新时代发展机遇，正视社会发展挑战，共同建设社会主义现代化强国。教师在进行大单元分析时应该综合这两个方面进行思考。可以看出，两个课时都是围绕单元主题“家园”展开的，而课时之间是时间上的延续关系，先回顾中华文明，让学生守正创新，再结合新时代的机遇和挑战，理解现代化国家建设。处理好单元、课时之间的关系，能够促进学生在学习过程中对知识的整体把握，强化内容理解。

（二）构建知识体系，明晰大单元设计主线

首先，教师应该深入解读道德与法治教材，理清知识脉络。初中道德与法治教材是由多位著名教育专家编订的，结构非常清晰，内容逻辑十分严谨。教材不仅是单元与课时之间有着紧密联系，单元与单元之间也是有所关联的。也就是说，一册书中各个单元之间也具有相同的主题。要想提高大单元教学效果，教师就不应该局限于一个单元框架中，而是从总体上进行教材的解读，分析教材的知识脉络，使大单元教学在一个更大的主题下展开。

以道德与法治九年级上册教材为例，本册共包含四个单元，分别是《富强与创新》《民主与法治》《文明与家园》和《和谐与梦想》。从各个单元的主题来看似乎没有什么关联，但是深入分析可以发现，这四个单元主题是对社会主义核心价值观国家层面的分析，也就是对“富强、民主、文明与和谐”进行阐述，由此可以得出每个单元都与“国家发展”相关，因此本册书的主题就是“国家发展”。如果学生能够从这一层面上进行学习，就可以在大单元下构建出更大的知识网络，进而提高学习效果。

其次，教师应该注重主题的提炼，围绕主线进行教学。在实际教学中，教师需要以课时为导向，理清单元与单元、单元与课时之间的关系，帮助学生建构知识体系，提前了解学习的大致内容，能够促进学生理解道德与法治知识。而进行课时学习是对大单元下框架分支的细化，只有把握好课时学习，才能让知识体系更全面、具体。需要注意的是，教师在进行课时教学时，应该注重围绕主线进行，不脱离主线，才能保证教学的科学性和实效性。

例如，在进行九年级上册第一单元教学时，教师应该注重主线的把握。本单元的主线是“富强创新”，那么课时的教学设计也应该在此基础上进行，在教学过程中，应该让学生认识到改革开放等好政策让中国走向了富强，创新让国家和人民的生活变得更美好。通过这种串联主线的方式，可以在很大程度上降低知识学习难度。

（三）丰富教学形式，提高大单元教学趣味性

大单元教学需要遵循主体性原则，让学生积极地参与道德与法治大单元学习，只有这样，学生的道德与法治学习效果才能真正提升，思想品格才会不断健全，这就需要教师进行教学模式的创新，促使学生集中精力学习。创新教学需要从两个角度思考：一是新颖性，也就是说教师应该在传统教学模式的基础上进行优化。二是兴趣性，也就是说仅有新颖度是远远不夠的，还需要符合学生的兴趣和认知。如果能够满足这两点，学生的学习效率就会显著提升。从笔者教学实际分析，既具有新颖性又符合学生兴趣的方法有以下几种。

其一，数字化教学。当今时代数字技术繁荣发展，改善了教学条件，在一定程度上促进了教育的发展。教育部门也提倡教育信息化，而且学生对数字化技术十分感兴趣，因此教师在进行道德与法治大单元教学时，应该注重数字化教学方法的利用。教师可以借助数字化设备，为学生创建学习情境，帮助学生理解单元主题。例如，在进行道德与法治七年级下册第三单元《在集体中成长》的教学时，教师就可以利用多媒体的影像功能创设情境，让学生在对应的情境中深入体会单元主题。如教师可以播放关于集体故事的视频，让学生感受集体这个大家庭的温暖，然后引出单元主题，再进行课时教学。

除此之外，教师可以在大单元知识的复习巩固中应用数字化技术。大单元设计的知识构成了完整的网络，教师可以利用相关教学软件，制作道德与法治知识思维导图，让学生进行复习巩固。仍然以《在集体中成长》这一单元为例，教师可以以问答的方式让学生参与思维导图的制作，从“集体”这一主题出发，让学生进行分支的细化。最终教师将完成的思维导图分享给学生，让其进行复习。

其二，实践化教学。道德与法治是培养学生思想品德，提升德育效果的主要途径。而思想品德不可能仅仅通过理论知识的学习就能够得到强化，还需要实践的补充，让学生迁移运用相关理论知识。因此，在大单元教学模式下，教师应该注重主题实践活动的开展，深化学生的体验。例如 ，在进行八年级上册第二单元《遵守社会规则》教学时，教师可以组织学生开展以“规则”为主题的实践活动，带领学生来到校外，观察社会中的规则，让学生深刻体会到规则的重要性，从交通规则等生活规则上升到礼貌待人等社会道德，再上升到法律法规，从而引导学生成为一名遵纪守法的中学生。

四、结语

综上所述，大单元教学是一种结构化、整体化的教学模式，能够在一定程度上降低知识难度，提升教学效果。因此，初中道德与法治教师应该注重将大单元设计融入实际教学，转变思想观念，围绕单元主题构建知识体系、创新教学形式，提高大单元设计效果。