新高考新课标背景下初高中生物衔接教学策略

许璇宇

在新高考新课标背景下，对学生的综合能力和生物素养提出全新的要求。初中生物教学以夯实基础为主，让学生对专业知识形成初步了解，高中生物在学习目标和内容难度上有了一定的提升，二者有着紧密的关联性，凸显了初高中生物衔接教学的必要性。本文分析了现阶段初高中生物课堂的现实样态，提出针对性的应用策略，旨在提高生物衔接教学的质量与效率。

一、新高考新课标背景下初高中生物教学的现实样态

（一）课程目标分析

《义务教育生物课程标准（2022版）》明确提出，教师在制定教学目标时要以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为切入点，激发初中生对生物学科的学习兴趣，掌握基础的理论知识，为高中阶段的深度学习打下坚实基础。其中，知识与技能是指学生要明确相关生物体的结构、活动、技术等基本内容，并与现实生活结合起来，研究人体结构、功能和卫生保健等知识。教师可以利用实验活动、创设情境、合作探究等方法落实教学目标，培养学生的科学精神和探索意识，养成良好的生活习惯。

《普通高中生物课程标准（2022版）》则要求培育学生的学科核心素养，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面细化教学目标。通过深度学习让学生认识生命现象，能够自主探究生命的规律，在这个过程中锻炼思维的批判性和创造性，具有对议题进行思考并论证的能力。通过实践活动使学生将学科知识应用于现实生活，增强责任感，树立关爱生命、保护环境等社会意识。

（二）课程内容分析

初高中生物课程内容具有一定的差异性，不只是理论知识在难度上的差异，可以细化为两点。第一，初中阶段主要研究人和生物圈，从宏观的角度展开学习，高中则以细胞和分子为主，更倾向于微观方向。第二，初中生物内容比较浅显，以调动学生的学习热情为主，重点观察并解释生活中的生物现象，整体学习难度相对较低；高中课程分为必修、选择性必修和选修三个部分，涉及的内容较为抽象，偏向于理论知识的研究，需要耗费大量的时间和精力。

初中生物是高中生物的基础，两个时期的课程内容有着紧密联系，主要体现在以下两个方面。第一，初高中生物研究的内容包括植物、生物、微生物以及细胞，具有整体性和普及性的特点，在循序渐进中让学生对专业知识形成深刻认知，达到培养学生生物综合素养的教育目的。第二，初高中生物都围绕生命的发展历程展开，利用遗传和进化的观点完成课题的研究。也就是说，高中生物是初中生物的“进阶版”，二者衔接紧密、相辅相成。

（三）学生学情分析

初中是学生身心快速发展的阶段，学生已经进入青春期的前期，不仅具有较强的可塑性，而且是形象思维向抽象思维转变的关键时期，暂不具备完善的认知能力。学生的学习现状包括三个方面：没有意识到生物学科的重要性；思维能力相对薄弱，无法透彻地理解专业知识；不具备自控力，学习效率得不到保障。同时，很多地区没有将生物划分为中考科目，学生普遍缺乏重视，将大部分精力用于考试内容的学习，导致生物水平较低，难以达到预期的学习效果。

受初中阶段学习状态的影响，多数高中生的生物基础比较薄弱，没有形成完整的知识体系，加上不够成熟的抽象思维，在缺少综合训练的背景下，初高中生物知识衔接产生较大问题。在学习理念上，学生习惯于采用传统死记硬背的方式记忆知识点，面对高中大量的课程内容，在不理解其中内涵的情况下，很难全面掌握教材内容，久而久之对生物学科产生排斥心理。初中生在课堂中受兴趣的驱使会主动开展学习，但是高中面临升学考试的压力会逐渐丧失热情，由此体现出初高中生物衔接教学的重要价值。

二、新高考新课标背景下初高中生物教学衔接策略

（一）初高中生物教材内容的衔接

要想高效解决初高中生物教学的衔接问题，教师的首要任务是挖掘教材内容的共通点，在学生的承受范围内引导他们展开深度学习，使其在好奇心的驱使下提高对新课内容的接受程度。这样一来，学生进入高中阶段的学习后就不会产生强烈的陌生感，在原有的知识基础上进行深层次研究，有利于学习效率的提升。因此，初中教师在备课时不仅要研究现有的教材，还要对高中知识有一定的了解，将关联性的内容整合起来融入课件，在课堂上潜移默化地渗透给学生，初步完成专业知识的衔接。另外，学校也要提高对衔接教学的重视程度，打造初高中一体化办学模式，让学生对教材内容形成整体性和系统性认知，明确两个阶段新旧知识的联系和区别，把握学习的正确方向。

以人教版七年级上册《细胞怎样构成生物体》为例，本课共分为三个专题：细胞的分裂、动物体的结构层次、植物体的结构层次，重点在于让学生描述细胞分裂的基本过程，识别高等动物或人体的四种组织，初步形成生物体是一个整体的观点。这与高一生物必修一《走进细胞》的相关内容有着较大关联，教师在备课中要注重知识的连续性和发展性，结合学生的生活实际和社会热点激发其学习兴趣，从不同的视角认识细胞及其他生命系统的结构层次，将初高中的生物教材内容串联在一起，利用初中生喜闻乐见的方式进行授课。例如，借助大家熟知的缩手反射等案例使学生对细胞相关内容形成深刻理解，让学生切实感受到学习生物可以造福于社会。

教师通过初高中生物知识的衔接带领学生在浅层学习的基础上展开深度研究，并利用学生感兴趣的社会话题完成新课内容的渗透，明确新旧知识之间的异同，在正确的引领下强化专业知识的理解与应用，为高中阶段的学习奠定基础。由此可见，两个时期教材内容的衔接使学生在保持学习兴趣的同时拓宽了研究的深度与广度，对生物学科有了全新认知，逐漸形成完整的知识体系，有利于理解能力和生物综合水平的提高。

（二）初高中生物学习思维的衔接

初中生物知识相对浅显，学生习惯了特定的学习方式，升入高中后对抽象的微观生物学研究很难快速适应全新的生活，极易出现兴趣丧失、成绩下滑等情况，主要原因是初中生不具备自学能力和探究精神，受应试教育的影响，他们习惯于被动的学习模式，只需要完成教师布置的任务即可，在一定程度上限制了科学思维的发展。基于此，教师要重点培养学生的学习思维，带领他们从生物的视角分析问题，掌握科学探究的基本方法，促进自主学习能力的提升。实验是生物教学的重要环节，不仅需要师生双方的默契配合，还要不断创新授课模式，根据具体的知识点组织实践活动。新高考、新课标背景下对初高中生物实验教学的要求不同，初中以生活化实验为主，高中则利用它证明某个理论知识，在衔接课堂中教师要将两者结合起来，对学生学习思维的发展起到促进作用。

以人教版七年级上册《种子的萌发》为例，教师采用实验教学法带领学生亲自动手参与种子的培育，在空闲时间去公园的空地上埋下一颗种子，利用生物知识用心栽培，观察不同时间段的变化，使学生对种植原理形成初步了解。此外，教师应利用学校组织的研学活动带领学生去植物园，让学生观察不同植物的外形特点，与此同时渗透高中生物的相关内容，介绍种子萌发的原理，对不同植物形成深刻理解，锻炼学生的自主探究意识，对实验现象产生强烈的求知欲望，有助于学习思维的转变。

教师利用实验以及课外活动锻炼学生的思维模式，提高其学习能力，使其对未知充满好奇心的同时展开深层次研究，有利于自主探究精神的培养。在此背景下，能够提高衔接教学的质量，缓解学生步入高中后的不适感，使学生快速调整心态和学习模式，以饱满的热情对待新知，实现初高中生物教学的有机结合。同时，形成完整的学习体系，掌握科学的学习方法，促进思维品质灵活发展，发挥出初高中生物衔接教学的最大价值。

（三）初高中生物教学方法的衔接

生物学科不是中考科目，部分学校缺乏正确认知，安排了较少的课时，导致整体教学进度较慢。而且教師通常采用传统的授课模式，要求学生背诵重点内容，在反复的朗读或抄写中强化记忆。而生物在高考中占有较高的分值，而且课程内容较多，每个星期都有固定的课时，在考试的压力下，教学进度非常快。原始的授课模式无法满足学生的发展需求，为了让学生快速适应高中生活，教师在衔接课堂中应有意识地转变教学方法，以课堂活动为主，引导学生利用所学内容自行解决问题，挖掘学生的内在潜力，有利于改变学习模式，促进学习能力的提高。此外，教师要根据初中生的实际情况制定针对性的教学策略，将“灌输”转变为“传授”，锻炼其自学能力的同时，使其形成整体性思维。

例如，初中教师教学的主要任务是激活学生的学习动机，让学生感受到生物学科的趣味性，主动加入课堂互动，对课本知识形成大致了解，掌握科学的学习方法。高中教师则要在信息技术的辅助下将抽象的知识生动地呈现在学生眼前，通过情境创设或实验教学等方式，引导学生在现有的认知水平上完成知识的正向迁移。

以人教版八年级上册《细菌和真菌》为例，教师拿出提前准备好的道具，有变质的牛奶、长毛的馒头、腐烂的番茄，利用生活中常见的素材调动学生的好奇心，从生物的分类引出本课主题。随后进入实验环节，探究不同环境中的细菌和真菌，各小组根据自己的需要选择相应的环境，设计出具体的方案，在交流中总结不足之处，确定最终流程后加以实践。在实验中，学生学会观察菌落的生长过程，直观地意识到细菌和真菌广泛分布在我们周围的每一个角落。

教学方式的衔接让学生感受到未来高中的学习生活，合作探究是常用的授课手段，培养学生团结协作精神的同时学会从整体角度分析问题，有利于学习能力的提高。通过这样的方式让初中生感受到实验的魅力，转变对生物学科的看法，促进自主探究意识的培养，以更认真的态度对待衔接课程，为顺利步入高中生活做好准备。

（四）初高中生物教师培训的衔接

在新高考和新课改背景下，教师的任务是开展高质量的教学工作，为了保证初高中生物衔接教学的有效性，教师应秉持终身学习的理念，不断提高自身的专业素养和授课能力，为学生打造高质量的生物衔接课堂。因此，学校应提高对教师培训的重视程度，积极组织教研活动，邀请初中和高中的优秀生物教师共同备课，加强教师间的交流，分享授课经验，探讨不同年龄段学生的基本学情和性格特点。也就是说，初中教师要了解高中生物教学的基本流程，适当拓展现阶段课程内容的深度，培养学生的创造性思维，为日后的学习做好铺垫。高中教师也要认真探究初中的授课模式，虽然教学任务很重，但是仍然要渗透趣味性因素，吸引学生的注意力，保证学生的学习效率。

在交流与讨论中，教师收获了丰富的教学经验，对不同阶段的学生有了进一步了解。但是学术研讨会的耗时较长，而且初高中教师还有很多其他的工作，无法保证出勤率。针对此类情况，校方可以搭建网络平台，让教师利用互联网在线上交流，打破时间和空间的限制，让更多人有机会参与会议，积极发表自己的观点，在取长补短中提高初高中教师的素养。例如，由当地教育部门发起的学术研讨会邀请初高中生物教师前来参加，派出优秀代表讲公开课，其他教师从初中和高中两个角度进行点评，分析衔接课的具体流程，指出闪光点和不足之处，便于日后改进。为了照顾因特殊情况无法参加的教师，此次会议采用线上直播的方式，每个人都有发言的机会，在互相借鉴中打造一套完整的教学模式，高效落实衔接课的培训工作。在多元化的培训方式中，初高中教师都能有提升自我的机会，从而帮助学生将初中和高中的知识衔接起来，避免脱节现象的出现。

初中教师参加高中新课改的培训，及时了解先进的教育理念，可以提高自身的教学水平，在分享中初高中教师都能有所收获。高效的交流模式使双方充分掌握教学的衔接点，在强化自身专业能力的同时构建高质量的生物课堂，帮助初中生夯实基础，锻炼其思维品质，在兴趣的驱动下迎接高中学习。而高中教师也将吸取的经验应用于课堂中，使学生在熟悉的氛围中研究理论知识，逐渐形成抽象思维，从本质上提高生物核心素养。

三、结语

受新高考和新课标的影响，初高中生物衔接教学在课程目标和内容等方面做出了调整，教师应理清两个阶段教学的侧重点，结合学生的基本学情和发展需求设计个性化的课堂活动，达到深化知识理解的目的，锻炼学生的思维方式，使学生在实践中对生物学科形成正确认知，养成良好的学习习惯，以提升初高中生物教学衔接工作的实效性。