信息化在初中历史情境教学中的应用策略

王莉

随着信息化技术的迅猛发展，以多媒体、互联网为中心的信息化技术在各领域都得到高效运用。多媒体教学、移动终端、网络课程、学习平台等大量的出现以及运用，已经完全改变了以往的教学方式和教学思维，推动传统教学模式发生翻天覆地的变化。以“信息建构”为基础的情境教学法受到越来越广泛的关注，许多学校都在积极地探讨和实践这种教学方法。传统的初中历史教学枯燥乏味，导致学生认为历史知识晦涩难懂。而在信息技术发展的背景下，多媒体、微课、翻转课堂等先进的教育方式可以极大地提高学生的信息接收能力，拓展其信息接收广度，为实现新课程教学目标提供了新思路。

一、情境教学法的界定

部分学者曾经将情境教学描绘成：“在教学中，教师以特定的情景和意象为主要目标，引导或创造出生动具体的情境，使学生产生某种情感上的感受，激发学生对教材内容的理解，进而使学生的思维得到发展。情境教学的关键是调动学生的情感。”本文着重阐述了情境教学的三大特点：一是意象化，情境创造得形象逼真，可以满足学生对知识的直接感受和丰富的感知需求；二是情绪化，顺应学生内在的学习需求，在教学中要将历史知识与学生的感情元素有机地融合起来，激发其合作意识以及探索精神；三是促进性，要转变传统死记硬背、机械被动式学习的局面，为学生提供自主探究、自主学习和合作学习的空间，让其积极地参加学习活动，提高学生学习的积极性，从而促使学生身心得到健康发展。

历史研究就是从对过去事件的认知中探索新知识，且对过去有更深入的认识。情境教学是适合新课改背景下的初中历史教学改革的一种有效教学方法，对优化初中历史教学效果具有重要意义。教师可以根据历史的真实性和社会性特征，在教学中创造出具有历史意义的情境，还原过去的历史事件，并将其栩栩如生地再现出来，让学生对教科书中的知识有更深入的了解，有效掌握历史发展规律，提高学生的观察能力、思考能力和分析能力，发展学生的综合素养。

二、初中历史课程信息化教学的优越性

（一）借助信息化创设生动有趣的学习情境，提高学生学习积极性

利用信息技术，将事先设定好的历史情境呈现给学生，让学生有一种身临其境的感觉，既能让其体会到学习历史知识的快乐，又能调动其学习热情，从而激发学生的求知欲，进而为以后更好地进行历史研究打下坚实基础。

（二）信息化教学有利于实现突破时间与空间限制的全域化学习

在信息化背景下的历史教学，可以将微课、微视频、动画、虚拟模拟等各种资源融入课堂，创造出具有可控的教学场景，使师生在现实生活中，根据教学内容和学生学习的实际需求，不断地调节学习资源的播放频率、关注教学重难点、掌握教学节奏和学习进程。通过网络查找、下载资源、收集信息、网络互动等多种方式合理地选取信息资源，丰富课堂教学资源，扩大课堂教学范围，打破传统教学方式在时间和空间方面的局限性，有利于学生实现全方位学习。

三、信息化在初中歷史课堂情境教学中的应用目的

情境教学是一种具有很强互动性的教学方式，其目的在于调动历史课堂学习氛围，增加学生的学习经验。诚然，情境教学确实改善了学生的课堂学习环境，提高了学生的学习兴趣，但是教师必须重视这种教学方式的科学运用，结合信息技术，有效提高课堂教学效果。有的历史知识很简单，有的历史知识学生很熟悉，但是对大多数的历史知识学生是非常陌生的。此外，有的课程不是很重要，如果一味地让学生全面学习，不仅增加了教师的工作量，而且会造成学生注意力不集中，师生陷入盲从的境地，从而浪费大量的教学资源，影响情境教学实施效果。如果将信息技术融入初中历史情境教学，则会让学生对所学知识有更全面的认识，对所学内容也会更感兴趣。所以，在实施情境教学方法之前，教师要把握好信息化运用的“度”，既要判定情境教学课堂上的信息化是否可以运用，又不能盲目地相信某种教学方式，以防学生对某种教学方式产生“抗药性”。

四、信息化在初中历史情境教学中的应用策略

（一）在课堂导入教学过程中主动运用信息化构建教学情境

在初中阶段，要想提高学生的学习成效，必须调动学生的学习主动性，让学生将所学知识和技能运用于实际操作中。比如，在教授《三国鼎立》一课时，教师可以在上课之前运用多媒体将《三国演义》的片头作为课前导入，让学生在教师的指导下迅速地将《三国演义》的影片内容与本堂课所学知识联系起来，快速了解课本的一些关键内容，加深印象。

（二）运用多媒体创造历史情境，以培养学生的主体意识

多媒体技术在初中历史课堂上的运用打破了“黑板+粉笔”的传统课堂教学方式，采用多媒体技术、动画、视频等多种教学方式构建历史情境，使历史事件更具有吸引力，教师的教学更富有感染力，让学生可以直观地感受历史事件发生的背景。比如，在教授《秦始皇一统天下》时，改革使秦国更强盛，而当时的嬴政年纪尚轻，其是如何从吕不韦手中夺取政权的？教师通过多媒体的形式呈现相关知识，使学生在聆听的同时感受历史的气息。在讲述秦始皇灭燕国的过程中，教师可以截取电影《荆轲刺秦王》的片段，激发学生的好奇心，让学生明白当年的太子丹是多么担心秦国的强大，最终又为何灭亡，在秦国平定陈胜和吴广大泽乡叛乱后，学生会疑惑，秦国为何会如此迅速地被其他王朝所取代？这时，教师可以为学生扩充“沙金政变”知识，让学生了解历史，激发其学习热情，进而提高历史学习效果。

（三）利用信息化手段呈现历史资料，创设教学情境

史料分析是历史课程学习的一项核心素养，因此，在历史教学中，教师要认真地挑选服务于课标和教材的有价值的参考资料，这将极大地推动历史教育的变革，使学生对历史的研究更加感兴趣，有能力进行历史知识研究。信息化技术具有鲜明、形象和海量的特性，能够很好地完成“历史”教学工作，使教和学相融合，使历史教学更有效率。所以，在历史课堂上，教师要主动运用信息技术，将史实资料鲜活地呈现出来，便于学生对历史事件和现象认识得更深入，以及对历史人物进行评价，从而形成正确的价值观和学科素养。比如，在教学《明清经济的发展与闭关锁国》时，教师可以主动从网上收集有关明清两代的社会和经济发展情况，并以视频、图片等形式呈现给学生，让学生清楚地了解当时的社会、经济发展和闭关锁国的真正成因，从而对清代中后期我国社会经济发展状况有更全面的了解和认识。在阅读材料的同时，学生在教师的指导下对历史问题进行深入反思，能够更好地了解国家推行相关政策的原因，从而达到教育目标。

（四）运用信息技术条件设计历史互动教学

在历史实践教学中，加强学科教学的互动性不仅可以调动课堂学习氛围，而且可以使学生养成主动探索的习惯，加强师生交流的有效性，创设良好的学习环境。要想加强历史教学的互动性，教师可以利用信息化技术，借助信息化的情境教学，增强师生之间的互动效果。

比如，在教授《中华民族的抗日战争》时，教师可以充分利用多媒体技术，使用计算机软件进行课后问答教学，将淞沪会战、忻口会战和百团大战等抗战的重要性作为问答重点，也可以将此模块中的历史事件作为问答环节，让学生不仅可以运用自己的思维去思考，还可以利用信息技术去探究问题，从而形成互动教学氛围。

（五）通过贴合历史的音乐创设情境

在初中历史课程教学中创设音乐历史情境，既能升华学生的情感，又能激发其历史知识探究欲望。需要注意的是，教师在历史课堂创设音乐历史情境的过程中，要把握好信息化运用的力度，信息化在音乐历史情境教学中只是具有一定的辅助作用，不能将历史课堂变成信息化的音乐课。而且，并非一切音乐都能为历史教学营造良好的氛围，因此，教师要注重选择合适的音乐。比如，在《民族团结》教学中，教师可以让学生合唱《五十六个民族五十六朵花》，在悠扬的乐曲中，学生随着音乐一起歌唱，而随着歌曲的落幕，其注意力也被吸引到本课教学中。此时，教师可以提问：“这首歌曲传达了什么内容？”学生会很容易地就想到“国家统一”这一主题，在愉快的氛围中进行历史研究。教师继续说道：“请思考一下，有没有其他代表国家统一的歌曲，接下来老师用多媒体播放歌曲，大家猜测一下歌曲中是否有凸显国家统一的内容。”这种方式可以促使学生自主探索，从而更好地理解历史。

（六）利用动画创设历史情境

在课堂上，历史教师可以利用信息技术制作动画录像，创造出具有鲜明特点的历史教学情境，让学生快速融入历史知识学习，在强烈兴趣的驱动下进行历史研究。比如，在教学《科举制的创立》时，教师可以用多媒体播放《范进中举》的动画片段，让学生在历史课堂上欣赏动画，这是学生比较喜欢的学习方式。同时，教师用问题来引导学生进行思考，如“范进考了秀才，为什么会高兴得发狂？”“你对科举制有多少了解？”从而很自然地将本课所要了解的历史内容介绍给学生，让其以最快速的速度投入课堂学习。

（七）積极借助信息化来辅助开展活动课教学，营造教学情境

为了使学生更好地了解我国的一些历史事件，教科书专门设置了一些与历史知识紧密联系的活动课程。在进行此类活动时，教师可以利用信息化手段创设良好的课堂环境。例如，在《清明上河图》教学中，教师可以运用信息技术，向学生呈现清明上河图的全景，并与开封的清明上河公园视频相结合，创设生动的情境，让学生展开活动。在课堂上，教师要有意识地引导学生主动思考，激发学生的时空想象力，使其跨越时空，感受北宋的社会风貌，引导学生将自己所看到的情景和感受写成历史故事，了解当时的社会背景，从而提升对历史的认知，提高语言表达能力和书写能力，使教学效果事半功倍。

（八）提供高效率的教学资料，构建自主学习情境

教师指导学生搜集相关的网络资源，有利于实现自主学习情境的构建。利用网络资源可以有效提高学生的学习积极性和学习效率。同时，互联网资源扩展了课堂活动范围，使教学内容得以丰富。比如，在平时教学中，教师可以为学生的拓展研究准备一些可以利用的资料，让其在课余时间进行自主研究。在整理学习资源时，教师可以为不同水平的学生提供相应的学习资源，以达到更好的教学效果，满足各阶段学生的学习需求，从而减轻其学习压力。在此过程中，学生既是信息技术的使用者，又是信息资源的加工者，有效参与探究的整个过程。

（九）根据课程内容创设教学环境

教学之前，教师要确定教学目标和教学重难点，并按照教学内容进行教学，可以利用信息技术制作微视频，创设教学情境，以调动学生的学习兴趣，激发学生对知识的探索欲望。在这个过程中，教师要坚持科学理念，既要清晰地展现教学内容，又要凸显课堂知识要点，这样才能让学生对课程学习有清晰的目标。同时，教师要采用循序渐进的教学方法，将知识点按先后顺序进行阐释，从而保证微视频在教学中的价值。翻转课堂注重学生的主体性，所以在教学过程中，教师给予学生足够的时间来思考问题。在制作视频时，教师可以借助学生熟悉的知识和情景进行引导，激发学生的学习热情，让学生更好地掌握所学知识，更快地融入学习氛围。例如，在引导学生记忆某些历史时间点时，教师可以做一个小短片，用线轴来标记事件的发生，让学生更好地记忆事件发生的时间，从而使课堂教学更有效。另外，教师可以将课堂上运用的微视频上传至教研网或学习平台，让学生反复浏览，强化记忆，从而增强学习效果。由此可见，素质教育强调“以生为本”，在此教学模式下利用信息化创设情境，可以极大地提升教学效果。

五、结语

在历史课程教学中，教师运用不同的方式创设良好的学习情境，使学生对社会发展的历史有所了解。同时，改变了传统的课堂教学模式，有利于构建自主、高效、探究的新型历史课堂。