农业院校大学英语分层+模块教学模式改革实践研究——以天津农学院大学英语教学改革为例

2023-09-22 12:48刘丽萍
天津农学院学报 2023年2期
关键词:农业院校分层英语教学

刘丽萍

农业院校大学英语分层+模块教学模式改革实践研究——以天津农学院大学英语教学改革为例

刘丽萍

(天津农学院 基础科学学院,天津 300392)

新农科建设背景下,教学模式创新的目的是提高学生在强农兴农过程中有效使用英语的能力。满足国家对于农业院校人才的培养要求成为农业院校大学英语教学改革面临的新挑战。本文主要以天津农学院为例,采用问卷调查法,系统地探讨在该背景下,农业院校大学英语分层+模块教学改革实践研究。

农科院校;大学英语教学改革;分层+模块

中共中央总书记习近平在给全国涉农高校的书记校长和专家代表回信中对高等农林院校提出了殷切希望和新的要求:高等农林教育在我国大有可为[1],农林院校应以立德树人为根本,以强农兴农为己任,拿出更多科技成果,培养更多知农爱农新型人才[2]。

《大学英语教学指南(2020版)》也曾明确指出,作为一门公共基础课程,大学英语既具有一定的人文性,又具备一定的工具性,这门课程旨在培养学生的人文精神,提升学生的综合素质,促进学生的全面发展,为学生知识创新、潜能发挥提供基本工具[2]。

在互联网时代,国家对于各个领域外语人才的需求不断增长,大学英语教学改革也在不断深入,目前全国已有180所高等院校进行了试点改革[3]。当前新农科建设背景下,农业院校兼具着时代赋予的新使命:既要培养学生具备较高英语水平,又要使其掌握知农爱农专业知识。这在当今国际社会各领域的交流中都具有重要作用和意义。如何提高农业院校大学英语教学质量,在教学中培养学生的创新精神、思辨能力,提高学生在强农兴农过程中有效使用英语的能力,满足国家对于农业院校人才的培养要求,成为农业院校大学英语教学改革面临的新挑战。目前,已有部分农业院校在上述背景下进行了大学英语教学英语改革,但每所农业院校的背景不同,学生生源存在一定差异,改革方法不能一概而论,因此有必要在新农科建设的背景下探索符合本校实际情况的大学英语教学改革。

基于此,本文以天津农学院为例,系统探讨在新农科建设背景下,农业院校大学英语分层+模块教学改革实践研究。希望在大学英语教学改革方面能为其他农业院校的提供一些思路。

1 农业院校大学英语存在的问题

国家对农业院校提出了新的要求,而天津农学院作为天津地区唯一一所农业院校,大学英语长期以来面临很多亟待解决的问题:一、生源来自全国各地,英语教学水平存在一定差异,学生入学时英语成绩也存在较大的差异,传统的大学英语教学方式已经不能满足不同层次英语水平学生的需求。二、传统的大学英语教学对学生今后考研、就业、出国深造的指导作用不突出。出现了课堂讲授的与今后使用的严重脱钩的问题。大学英语课程的工具性没有得到较好的体现,其人文性也与最初的设置相差甚远。三、传统教学中把英语水平差异较大的学生安排在同一班级,教师难以因材施教,教学方法很难兼顾,教学水平难以提升,教学效果相对较差[4]。因此,入学时根据学生英语水平的差异进行分层,并根据学生今后的就业需求为导向,选择相应的模块教学势必成为教学主要趋势。

2 分层+模块教学模式建设

为解决天津农学院大学英语教学中存在的问题,经过长时间的摸索、学习和探讨,教研室对大学英语教学进行了分层+模块的教学改革尝试。改革实践检验期历时13年,至今已形成一套较为完备的大学英语教学体系。

2.1 分层

学生入学后,学校会统一进行新生入学英语考试,根据学生的英语综合能力和学习能力,会将其分为A、B、C三个层次,并针对不同层次学生制定不同的教学目标和教学内容。对于英语基础较好的A层次学生,会在教学中加强英语口语交际和听说方面的能力。对于英语基础一般的B层次学生,会夯实英语基础的同时,不断提升基本阅读和基本听力能力。对于英语基础较差的C层次学生,会强化基础词汇和语法,并提升其对英语的学习兴趣。A、B、C三个层次的学生并不是一成不变的,每个学期根据学生的具体学习情况会进行滚动分层,动态管理,旨在激发学生对大学英语学习的动力。实施滚动分层、动态管理可以使学生在每一个英语学习阶段清晰地意识到自己的点滴进步,从而激发学习内驱力。也可以对暂时退步的学生起到及时的警示作用,使其意识到自己的差距,鞭策其在下一个阶段奋起直追。大学英语分层教学会贯穿学生大学英语学习的两个学年。第一学年旨在帮助学生提升英语学习兴趣,夯实英语基础,为通过大学英语四级做充分准备。

2.2 模块

为满足不同学生的个性化需求,为学生成才搭建平台,在第二学期期末的大学英语四级考试和期末考试结束后,教研室引入模块化教学。根据大学英语四级考试成绩和期末考试成绩,教研室将对全年级的学生重新进行分层。A层为同时通过大学英语四级和期末考试的学生;B层为未通过大学英语四级,但通过期末考试的学生;C层为大学英语四级和期末考试都未通过的学生。在A层学生中,教研室引入商务应用类课程模块、文化素养类课程模块、语言技能类课程模块。学生可根据自身兴趣自主选择其中一个模块进行学习。商务应用类课程模块以《国际人才英语教程(初、中级)》课程教材为抓手,采用情景教学方法,旨在培养学生在国际商务交流活动、日常接待和熟悉的工作场合中运用英语开展工作的能力。文化素养类课程模块以《文化对比阅读》为契机,采用任务教学方法,提高学生了解自己文化、热爱自己文化和传播自己文化的跨文化交际能力。语言技能类课程模块以《21世纪英语》《中国日 报》等考研英语材料为蓝本,采用循序渐进、水滴石穿的教学方法,培养学生用英语简明扼要地陈述新闻和客观辩证地评析事件,以及快速敏锐地提取有效信息的能力。模块化教学为提高学生的跨文化沟通能力和语言实际运用能力,也为发展学生职业能力和毕业求职提供了一把新的钥匙。

3 分层+模块教学模式的变革

3.1 教学目标的变革

《大学英语教学指南(2020版)》中将大学英语教学目标分为了基础、发展和提高三个等级,同时指出大学英语课程应具有工具性和人文性双重性质,不仅能满足学生的专业发展,也能提升学生的跨文化交际能力[5]。为此,分层+模块教学首先根据指南中的教学目标将学生分为了A、B、C三层,以满足不同层次学生的英语学习需求;同时根据指南中对于课程性质的描述,设置相应的模块化教学,为学生提供个性化教学,为学生将来的就业、考研、出国深造提供助力,提高了学生在强农兴农过程中有效使用英语的能力,在一定程度上满足了国家对于农业院校人才的培养要求。A层侧重对学生篇章分析能力、文化内涵理解和听说训练的培养。B层侧重对学生的篇章理解能力的培养、语言的正确使用和听力理解能力的培养。C层旨在加强词汇的认知、语言的正确使用和阅读理解的加强。

3.2 学生学习方式的变革

分层+模块教学模式使学生的学习方式发生了根本性变革。传统教学中,学生依赖课堂讲授,依赖教师的现象比较严重,学生获得知识的首要来源就是教师的讲授,学生的自主学习能力相对欠缺。分层+模块教学模式使学生不再局限于课堂学习,它延伸了课堂教学时间,改变了学习方式,使学生成为学习主体,大大提高了学生的自主学习能力和解决问题的能力。与此同时,通过此次教学实践,学生的英语听、说、读、写能力得到了提升,既培养了学生的综合应用能力,也顺应了数字时代大学英语教学改革的要求,进一步提升了大学英语教学效率和学习效果。

3.3 教师教学方式的变革

分层+模块教学模式对教师的教学方式和教学方法提出了不同以往的新要求。传统的大学英语教学是以教师讲授为主,教师是课堂的主体[6]。在分层教学阶段,教师根据不同水平的学生调整学习内容,因材施教,有的放矢,梳理教材,明确教学目的,合理安排教学内容,实时跟进学生的学习进程,及时调整,优化教学内容,从而达到最佳教学效果。在模块教学阶段,教师则根据学生具体就业需求,引入与学生就业,考研,出国深造相关的英语教学内容,以满足学生对于未来规划的各种需要[7]。分层+模块教学模式让学生成为了课堂的主体,而教师则成为课堂的主导。

3.4 测评方式的变革

考虑到天津农学院大学英语教学的特点,也为了更加公正客观地评价学生每个学期的英语学习,教研室采取形成性与终结性测评相结合的方式。形成性评价关注平时成绩的重要性,聚焦学生学习的过程和努力程度。网络学习平台的使用数据可统计出学生形成性测评结果,线下课堂学习效果则通过期末考试的终结性测评体现出来。形成性与终结性测评相结合的方式能更全面、客观地评价学生整个学期的学习情况,而非仅仅对学习的最终结果进行评价。此种评价方式大大提高了学生自主学习的能力和英语学习兴趣。

4 分层+模块教学模式的推广应用

天津农学院大学英语分层+模块的教学实践自2008年9月实施以来,提高了学生的英语学习兴趣,增强了学生综合运用语言的能力,并在各类英语竞赛中逐渐崭露头角;帮助教师不断突破自我,因材施教,提升教学水平和教学质量,并在各类教学竞赛中取得了较好成绩。

4.1 分层+模块教学实践帮助学生提升英语综合能力

大学英语分层+模块的教学实践旨在帮助学生成才,提高学生的英语综合能力。通过13年的教学实践积累,教研室已形成了一套较完备的大学英语教学体系。通过分层+模块的教学实践,不同英语水平的学生都得到了相应的知识满足,学生的英语学习态度逐渐转变,重视学习过程和体验,学习兴趣更为浓厚,并为学生提供考研、就业辅导,为学生成长搭建平台。教研室对2000年入学的A班学生做了问卷调查,旨在统计学生对于分层+模块教学模式的认可度,问卷发出150份,回收有效问卷126份。问卷统计结果详见表1。

表1 分层+模块教学模式调查问卷统计表 %

了解分层+模块教学模式产生了对分层+模块的兴趣愿意继续分层+模块教学模式对英语语言学习有帮助可能会对自己的工作有帮助希望开设更多此类课程 商务应用模块学生70.167.180.082.572.480.0 文化素养模块学生72.577.379.081.260.079.2 语言技能模块学生82.265.076.883.164.183.2

问卷结果显示:天津农学院大学英语2000级A班的学生对于分层+模块教学模式普遍了解,并且有较高的学习兴趣,学生认为分层+模块教学模式对于英语学习,未来就业有一定的帮助,学生们表示愿意继续进行分层+模块教学模式,并且希望学校可以开设更多此类课程。

此外,通过分层+模块教学模式,天津农学院大学英语四级通过率显著提升,一次通过率较分层前最高提升了23%,提高幅度达41%。英语综合能力的提升也促使学生们更加愿意参加各类英语竞赛。英语演讲、英语阅读和英语写作等各类比赛中,学生的参与率较之前有了大幅度的提高。其英语竞赛水平和成绩也有所提高,多名学生喜获各类市级和校级奖项,详见表2。

表2 英语各类竞赛成果汇总(天津农学院赛区,2018—2020年) 人

奖项阅读比赛写作比赛演讲比赛大学生英语竞赛 特等奖3300 一等奖3234 二等奖7669 三等奖1311918

4.2 分层+模块教学实践助力教师提升教学、科研能力

分层+模块的教学实践对大学英语教师提出了更高的教学和科研要求。为了满足不同层次学生的英语需求,大学英语教师们因材施教,改变传统教学方法,根据学生的不同需要重新备课,调整教学计划和教学方案,熟悉并迅速掌握线上平台的有效使用方法。通过分层+模块的教学实践,教师的教学能力都得到了很大程度的提升。近年来,英语教研室不断涌现出教学新星,青年教师踊跃参加教学竞赛,4位教师获得校级教学之星大赛一、二、三等奖,2位教师获得全国农林院校教学竞赛二、三等奖,多位教师曾在市级各类教学竞赛中获得好成绩。此外,大学英语分层+模块的教学实践也为教师科研能力提升提供了新的助力。近年来,天津农学院大学英语教师科研项目成功立项率较以往有了大幅提升,1人获批教育部人文社科项目,1人获批天津市哲学社会科学规划项目,4人获批天津市教委科研计划外语专项项目,8人获批校级科研立项。发表相关教学论文60余篇,公开出版多部著作,多次指导学生参加各类英语竞赛并斩获佳绩。

4.3 分层+模块教学实践提升了天津农学院在国内院校中的影响力

天津农学院大学英语分层+模块的教学实践自实施以来,对学生英语能力的提高、教师教学水平的提升都起到了积极的促进作用。国内很多兄弟院校纷纷邀请天津农学院教师代表去分享教学实践经验。为促进教学成果的交流,学院领导和教师代表曾先后到北京、石家庄、武汉、福州、大连等7个城市开展教学经验交流活动,并在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛作了主旨发言。此外,辽宁师范大学、天津工程师范大学、河北地质大学等学校的英语教师来我校学习交流。天津农学院大学英语的分层+模块教学实践受到了与会专家和教师的充分肯定,也为兄弟院校的大学外语深化改革提供了新的借鉴。大学英语教学模式的创新为国内其他院校提高人才培养质量提供了新的经验与思路,大学英语教学实践经验的分享也大大增强了天津农学院在国内的影响力。

5 分层+模块教学模式的未来发展方向

天津农学院大学英语分层+模块的教学实践自实施以来,取得了一定的教学效果,这也为农业院校大学英语教学改革提供了新的思路,开拓了新的局面。在信息技术迅猛发展的今天,只有紧跟时代的步伐,才能不与时代脱节,才能把更前沿的教学内容和教学方法带给学生,为学生今后的发展、成才奠定基础。未来,教研室将继续深耕教学,不断探索更为行之有效、令学生满意的教学模式,为提高大学英语教学质量,培养农业院校学生的创新精神、思辨能力和有效使用英语的能力贡献力量。

[1] 薛松,卢国强. 高等院校本科教育服务乡村振兴战略的探索与实践——以山东农业大学为例[J]. 中国农业教育期刊,2019,20(4):38-43.

[2] 郭立群. 高校学生创新创业教育与思想政治教育“同心同行”的思考理论[EB/OL](2020-03-20)[2021- 12-28]. http://theory.people.com.cn/n1/2020/0320/c40531- 31640509.html,2020.

[3] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南(2020版)[M]. 北京:高等教育出版社,2020.

[4] 毛丽珍. 高等农业院校大学英语“四位一体”教学模式研究——以沈阳农业大学英语教学为例[J]. 沈阳农业大学学报(社会科学版),2021,23(1):100-105.

[5] 张健. 语言输入假说在大学英语分级教学中的应用[J]. 网络财富,2009(3):35-36.

[6] 陈敏. 大学英语创新创业教学改革研究——基于学习需求分析的视角[J]. 江苏经贸职业技术学院学报,2021(5):90-92.

[7] 尹若双. 基于就业导向的高校英语教学改革策略分 析[J]. 教师,2021(23):44-45.

Research on Layer+Module teaching model reform ofin agricultural universities-Taking theteaching reform of Tianjin Agricultural University as an example

Liu Liping

(College of Basic Science, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300392, China)

Under the background of New Agricultural Science, the purpose of teaching model reform is to improve students' ability to effectively use English and meet the state's requirements for talents training in the process of developing agriculture and promoting agriculture, which has become a new challenge forteaching in agricultural universities. Taking Tianjin Agricultural University as an example, this paper explores Layer+Module teaching model reform with questionnaire survey method.

agricultural universities; teaching model reform; Layer+Module

1008-5394(2023)02-0091-04

10.19640/j.cnki.jtau.2023.02.018

G423.3

B

2021-12-28

2020年天津市哲学社会科学规划项目(TJYY20-008)

刘丽萍(1984—),女,副教授,硕士,主要研究方向:句法学,第二语言习得,大学英语教学,写作教学。E-mail:lip7788250@126.com。

责任编辑:杨霞

猜你喜欢
农业院校分层英语教学
高等农业院校学科专业优化调整研究
农业院校遥感原理课程教学改革探讨
“互联网+”背景下高等农业院校分析化学课程的建设与实践
巧用“五法”激趣——以英语教学为例
如何提高英语教学的有效性
一种沉降环可准确就位的分层沉降仪
雨林的分层
有趣的分层
Long的互动假说及其对英语教学的启示
浅谈农业院校学生的道德教育