基于OBE 理念《电视节目策划》教学模式的改革研究

王 帅

（淮阴师范学院 传媒学院，江苏 淮安 223300）

随着“新文科”概念的提出，高校教育教学改革规划不断深入，国家致力于培养能够适应信息智能化时代的复合型、创新型专业人才，教育呈现出新理念、新思维、新模式的新特点，推动学科专业的升级与完善。《电视节目策划》作为艺术门类的专业必修课程，力求理论性和应用性并重，素质教育和能力训练兼顾，努力培养学生形成较为先进的广播电视思维，使其掌握电视节目分析和电视节目策划的核心要义。如何在电视节目的分析中强化改革实践的规范性、逻辑性和完整性？如何在电视节目的策划中实现自主创新、融合创新和延伸创新？OBE 理念的引入，有助于推动“电视节目策划”教学模式的体系化建设与创新性发展。

基于学习产出的教育模式（Outcome Based Education，简称OBE），由美国著名教育学家斯派蒂（Spady）于20 世纪90 年代在其著作《以成果为本的教育：争议和答案》中率先提出，理念的核心是以学生为中心，以成果为导向。在传统教学方式中，《电视节目策划》的授课教师通常会按照教材章节将课程分为多个知识单元，在每一个知识单元中依次讲述各类节目策划的定义、分类和要点，期末考核时根据学生提交的电视节目策划案来评定相应的分数。这种教学方式的缺点在于割裂了电视节目分析到电视节目策划之间的递进关系，重理论轻实践，重课内轻课外，重结果轻过程。应该向“以学生和成果为本”的现代教学方式转变，才能不断充实和拓展学科专业的内涵，满足时代所需。

下文将以电视节目分析和电视节目策划的创作实例为支撑，论述基于OBE 理念《电视节目策划》教学模式的具体优化策略和实践路径。

一、以学生为中心：电视节目分析的优化策略

在中华民族大国崛起的进程中，以习近平同志为核心的党中央站在实现中华民族伟大复兴的高度，深刻洞察中华优秀文化与中华民族发展的内在逻辑关系，对中华优秀文化作出新判断、新概括和新定义。文化类电视节目以文化为第一要素，以社会主流价值体系为价值取向，致力于弘扬我国传统文化内涵并凸显我国传统文化特色，进而提升受众的文化认同及文化自信。因此，课程选取了八档优秀的中国文化类电视节目，通过反向设计和任务驱动的方式，让学生充分发挥主观能动性，深入思考并探索中国文化类电视节目对中华民族文化自信的多维建构路径。

（一）反向设计，明确“理论+实践”的教学目标

反向设计，是指按照“明确预期成果—实现成果产出—评估成果水平”的步骤进行教学体系设计。开课之前，教师对中国文化类电视节目的研究现状进行文献综述，通过检索与分析发现学界对文化类电视节目的研究总体始于2013 年，进一步统计出2013 年至2022 年国内各大电视台和视频网站推出的文化类电视节目名单。开课后，通过理论课堂的教学，让学生掌握电视节目分析的基本要点，详细讲授文化类电视节目在创新策略、价值引领和文化传播等方面的特色，明确“分析文化类电视节目对中华民族文化自信的建构路径”的教学目标。

在实践环节中，让学生自主成立学习小组，分别从表1 中任选一档文化类电视节目，从节目背景、节目模式、节目特色、播出效果这四大内容板块进行资料整理、数据分析、小组研讨，系统梳理和总结该档文化类电视节目蕴含的中华文化优秀基因，论证其对中华民族文化自信的具体建构路径。

表1 电视节目分析案实例

以反向设计的方式，将理论与实践相结合，指导学生把教学内容融入到具体的电视节目分析中，形成“目标—要求—教学—评价—目标”的逻辑循环，翻转课堂，充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养和提升学生的创新能力。

（二）任务驱动，建立“课内+课外”的学习模式

虽然八组同学的任务都是分析文化类电视节目，但教师会根据任务的具体特色，针对性地布置侧重点不同的问题，运用任务驱动的方式，让学生带着问题意识完成任务，创造个性化的学习氛围。例如，《典籍里的中国》带领观众重新解读历史，涵养坚守初心、向新而行的精神力量。该组的任务为：“节目组如何以典籍为切入点传播中华优秀传统文化，呈现中华民族伟大复兴的时代主题？”《了不起的长城》带领观众展开山海关长城、金山岭长城、敦煌汉长城、水下长城、青山关长城、嘉峪关、藏兵洞、雁门关、居庸关九段长城的探寻之旅。该组的任务为：“节目组如何以长城为核心点燃国潮文化，传承中华文化的精神血脉？”《一堂好课》汇集12 位“学科引路人”走进高校，以“课堂+课间+课后”的授课形式带领学生共同畅游无涯学海，追寻思想的力量。该组的任务为：“节目组如何将节目小课堂与社会大课堂进行连接，展现优秀文化的当代价值？”《一路书香》邀请学识渊博的文人与各行各业的文学爱好者共同读书，用行走阅读，以文化赋能。该组的任务为：“节目组如何以行走感知文化背后的人文情怀，以经典感悟华夏千年的文化自信？”概言之，教师从灌输者转变为引导者，提前为学生布置学习任务，并在任务驱动的过程中，同步跟踪每组同学的学习进度，进行答疑解惑。

此外，教师还可以定期举办小组座谈，邀请校内外同行、教学管理人员、学生组成“会诊小组”共同参与讨论，以弹性教学的方式打破课内外的界限，建立“课内+课外”的双重学习模式。例如，《故事里的中国》小组在分析其节目模式时，指出该节目采用“戏剧+影视+综艺”的综合表达方式，将影视的蒙太奇手法运用到戏剧表演舞台，强化了叙事的节奏感，带给观众强烈的沉浸式体验。“会诊小组”建议该组同学将观点进行细化与落实，可以从“1+N”的复合式舞台空间、“统一又独立”的舞台灯光设计、多角度的叙事方式等层面进行论证。《经典咏流传》小组在座谈会时，分析其节目特色时得出的结论过于碎片化，“会诊小组”献计献策，建议该组同学要化繁为简、突出重点，可以从中国诗词的意境之美、中国歌曲的音律之美、中国文化的情怀之美三个层面进行论述，一定程度上解决了该组同学的问题。在OBE 理念的指导下，教师以学生为中心，不断引导学生提高发现问题、分析问题、解决问题的学习能力，树立积极进取、追求进步、大胆创新的学习意识，帮助学生达成预期学习目标。

二、以成果为导向：电视节目策划的实践路径

电视节目策划，是以电视节目分析为基础设置的更高学习目标，鼓励学生在熟悉电视节目制作的全部流程后，能够通过自主选题、项目推进，策划一档原创电视节目，培养学生的创新思维和实践能力，实现自主创新、融合创新和延伸创新。

（一）注重学思结合，倡导项目式教学

成立项目小组，以项目为载体，从社会背景、内容创新、文化品格、审美趣味、目标受众等角度做详细的文献分析和市场调研，确立电视节目的整体定位。注重学思结合、师生合作，通过不断地研磨与修改，形成十个具有一定创新价值的原创电视节目策划案（见表2）。

表2 电视节目策划案实例

以成果为导向，每个项目组都遵循“选题论证—开题报告—中期检查—预答辩—答辩”的项目流程，严格遵循“内容为王”的策划理念，避免雷同化和模式化，宏观上追求文化价值和社会意义，找热点、聚焦点、出亮点，微观上重视可行性和操作性，将策划、执行、统筹一体化，最终提交出具有较高完成度的电视节目策划案。

（二）深化协同创新，进行多元化考核

协同创新是一项系统工程，是一个动态过程，其中包括人、财、物、技术的深度整合，以及沟通、合作、融合、转化的过程。深化协同创新，进行多元化考核，切实从学生的主体地位和个性特点出发，搭建协同育人的创新创业新模式，加强多方交流合作，促进高质量的成果产出，培养时代所需的复合型人才，具有较强的现实意义。

其一，以实践创新为方向，指导学生参加学科竞赛。《编剧之王》项目组将节目策划案的主题分为《亲情至上》《红旗飘扬》《名著改编》和《脱贫攻坚》四类。在《红旗飘扬》一期中充分利用淮安当地的红色文化资源，将“刘老庄八十二烈士”的英雄事迹与“李云鹏家属”融入党史教育，创作出剧本《如炬信仰》。教师带领该组同学融合编导、舞美、表演、音乐等专业形式，将之改编成极富故事性、艺术性和观赏性的舞台剧，该剧获得2021 年江苏省紫金文化艺术节大学生戏剧展演三等奖和2022 年教育部关工委“读懂中国”活动“优秀舞台剧”等荣誉。其二，推进校企战略合作，提高学生的协同创新能力。教师带领学生与企业建立合作关系，充分利用企业的资源优势为学生搭建实训平台，如2020年江苏省产学研合作项目《品牌形象策划与技术咨询服务》以及2022 年教育部产学合作协同育人项目《新文科视角下电视节目策划教学的师资培训》，让学生能够在项目推进的过程中充分发挥自身特长，强化沟通与合作意识，提升学习的积极性，获得成就感。其三，构建“过程+结果”的评价机制，进行多元化考核。多元化的考核方式主要包括“常态化评价（课堂反馈）+阶段性评价（实践表现）+总结性评价（成果汇报）”三个阶段，结合出勤情况、教学观察、课堂互动等多种形式，客观、准确地评价学生的学习成果。考核不是目的，让学生能够根据考核标准不断端正学习态度、提升实践水平、追求自我完善才是最终目标。既兼顾定量和定性的考核指标，又重视个人与团队的协调合作，还倡导构建师生互动和生生互动的氛围，这种多元化的考核方式，有利于多层次、多角度、全方位评价学生的学习成效。

三、结语

综上所述，在OBE 理念的指导下，“电视节目策划”的教学模式展开了系统化的改革探索。以反向设计的方式，翻转课堂，将理论与实践相结合，指导学生将教学内容融入到实践行动中。教师从知识的灌输者转化为知识的引导者，在任务驱动的过程中，建立“课内+课外”的学习模式，充分发挥学生的学习主动性和积极性，培养和提升学生的创新能力。注重学思结合，倡导项目式教学，满足学生个性化的学习需求，深化协同创新，进行多元化考核，引导学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效促进“电视节目策划”教学模式的体系化建设与创新性发展。