新时代少先队入队仪式教育效果研究
——以W 市X 小学为例

新疆师范大学教育科学学院 冯江英 武亚苏 王 婷

一、新时代少先队入队仪式教育效果分析

1.少先队入队仪式教育总体效果分析

通过入队仪式教育，少先队员入队仪式教育总体效果较好（4.62），目标达成度较高。认知维度得分为4.557 分，少先队员对少先队组织的名称、性质、功能、标识等基本知识有较高的认知水平；情感维度得分为4.669，少先队员在参加规范、庄重的入队仪式时，获得了较强的仪式感，有利于进一步增强自己的少先队员身份意识，从而较好地激发了他们对少先队组织的认同感和光荣感；能力维度得分4.688 分，少先队员通过队前教育以及参加入队仪式，能够很好地将仪式礼仪规范要求落实到日常学习生活中。

2.入队仪式教育认知层面效果分析

少先队员在认知层面各二级维度上得分均值处于4.111～4.755 之间，认知层面总体效果平均得分为4.557。总体来说少先队员在认知层面对少先队组织基本知识比较熟悉。但从认知层面各二级维度得分来看，少先队辅导员对“党中央关于少年儿童的重要讲话精神以及对少先队员提出的希望和要求”还需要进一步采用“儿童化”方式帮助少先队员加深理解，激发其在日常学习生活中自觉努力践行。

（1）少先队员对党中央的希望和要求了解较好

少先队员在“记住党中央的希望和要求”这一维度相对于认知层面的其他二级维度得分较低，为4.111。少先队辅导员还需更加重视在少先队仪式教育活动中以儿童能够理解的语言和表达方式向少先队员讲解党中央对他们的希望和要求，帮助少先队员加深印象、加深理解，努力做到知行合一、自觉践行。

（2）少先队员能够正确识别组织标志标识符号

少先队员在组织标志标识符号认知这一维度得分总体水平较高（4.468）。通过对少先队员和中队辅导员访谈，发现X 小学在少先队入队仪式教育前、中、后各个阶段非常注重通过队课、一日学习生活常态化教育自然融入少先队组织标志标识符号及其象征意义教育。

（3）少先队员对礼仪规范比较了解

少先队员对组织礼仪规范非常了解，组织礼仪规范二级维度得分整体很高（4.755）。通过对少先队员进一步访谈发现，少先队员通过高年级同学在入队仪式中的榜样示范、专门的少先队队课活动了解红领巾神圣的象征意义、学习佩戴红领巾的正确方法、学习行队礼的场合与正确的手势和身姿，了解队旗使用的场合和规范程序。

（4）少先队员对入队流程及其规范比较清楚

少先队员对入队流程及其规范比较清楚（4.556）。从新队员和辅导员的访谈可知，少先队辅导员会在举行入队仪式活动之前，组织即将入队的一年级新生进行入队程序的完整演练，熟悉整个入队流程。同时，通过观察X 小学入队仪式流程现场及方案文本分析，可以看到学校党委书记、大队辅导员和中队辅导员都非常重视举行庄严神圣的少先队入队仪式活动，整个过程依据国家关于少先队仪式教育文件规定，预先设计活动方案，整体入队流程完整、规范。

（5）少先队员比较理解组织标志的象征意义

少先队员在“理解少先队组织标志的象征意义”这一维度的水平整体较高（4.507）。但在“对少先队组织性质理解”这一题得分相对较低，应加强对少先队员关于少先队组织性质、目的、宗旨等方面的少先队基本知识的认知、加深对党团队关系的理解。进一步访谈分析发现，新时代背景下少先队员能够理解并表达出少先队组织标志标识符号的象征意义，懂得珍惜队组织标志。

3.少先队入队仪式教育情感层面效果分析

少先队员在情感层面各二级维度上得分均值处于4.500～4.759 之间，情感层面总体效果较好（4.669）。其中光荣感得分最高，使命感得分相对较低，这说明少先队员在接受入队仪式教育后最直接的感受是认识到自己作为一名少先队员的光荣身份，激发起强烈的光荣感，但引导少先队员理解、明确其身上肩负的使命、责任还有待加强。

（1）认同感：从初步了解到热爱、维护少先队组织集体荣誉

少先队员认同感维度水平较高（4.681）。访谈中了解到，X 小学新队员们通过接受入队仪式教育，初步了解少先队组织的历史，对自己成为一名光荣的少先队员感到骄傲；知道已经是少先队组织中的一员，有了非常强烈的身份认同意识，懂得爱护队标志，会用自己的行动去维护少先队组织集体荣誉。

（2）归属感：由渴望加入少先队到主动遵守队组织纪律

少先队员归属感维度水平整体很高（4.759）。访谈中新队员们纷纷表达非常渴望像高年级的哥哥姐姐一样，戴上红领巾，向往加入少先队组织，希望早日成为少先队一员，成为大家学习的榜样。访谈中，辅导员认为少先队员们入队后戴上红领巾，会对自己有更高的要求，更爱护红领巾，主动遵守组织纪律，努力向优秀的少先队员榜样学习。

（3）光荣感：积极为少先队增添新荣誉

少先队员光荣感维度水平整体很高（4.764）。少先队员通过参加神圣、庄重的入队仪式教育，在特定的入队仪式情境渲染中激发情感共鸣，增强光荣感。访谈发现，队员乐意帮助他人等积极的行为表现，就是希望为红领巾增光添彩，为少先队组织增添新的荣誉。

（4）责任感：力争起模范带头作用

少先队员在责任感这一维度的水平整体较高（4.681），其中“努力为他人着想，乐于助人，起模范带头榜样作用”“当有人做有损少先队形象或荣誉的事情，愿意努力去维护”得分较高。访谈发现，入队仪式教育已经潜移默化地促使他们愿意从心里自觉提醒自己，严格要求自己，时刻约束自己的行为；懂得维护集体纪律，避免对他人造成不利影响；同时也培养了为他人热心服务、乐于助人的精神，将做好事、乐于助人的行为品质和习惯自然融入一日学习生活中，明白这是作为一名少先队员应该承担的责任。

（5）使命感：努力成为共产主义接班人

少先队员在使命感这一维度的水平整体较高（4.500）。访谈发现，少先队员随着年龄的增长、认知水平的提高，入队后会逐步感受到自己的责任和使命，力所能及地想要做更多的努力和改变。低年级的少先队员由于认知水平所限，感受更多停留在成为少先队员那一刻或一段时间的激动、光荣，对于少先队员身上肩负的使命理解还不够深入；高年级队员由于认知水平较高，表达的内容展现出更强的思想政治意识，会提升到向革命英雄人物学习、做社会主义建设者和共产主义接班人、爱党爱国等层面来表达认识。

4.少先队入队仪式教育能力层面效果分析

能力层面各二级维度得分均值处于4.611～4.750之间，能力层面总体效果较好（4.688）。少先队员通过接受少先队入队仪式教育，能够规范使用标志、掌握仪式礼仪规范要求、落实入队实践要求。少先队员愿意努力做到入队要求，努力从多做身边好事做起，了解各种仪式规范的要求和场合。个别少先队员在日常生活中存在忽视标志规范使用的现象，自主维护组织形象的意识还有待提高。

（1）少先队员规范使用组织标志的行为表现较好

少先队员在规范使用组织标志这一维度整体表现较好（4.611）。正确佩戴红领巾这一题得分最高，完整背入队誓词这一题得分相对较低。访谈可知，少先队辅导员会通过示范、视频等直观方式向即将入队的少年儿童示范红领巾佩戴方法，队前教育指导他们练习规范使用标志。同时，老队员经过长时间的入队、队中教育，也有了更强的组织观念意识，懂得如何更规范地展示队组织标志，对少先队组织形成了强烈的认同感和归属感，深知自己的行为代表整个少先队的形象，也更注意在低年级少先队员中维护少先队组织的积极良好形象。

（2）少先队员基本掌握仪式礼仪规范要求

少先队员仪式礼仪规范整体较好（4.729）。观察一年级小学生入队仪式教育活动，少先队员敬队礼动作比较标准，通过入队仪式教育少先队员基本能掌握仪式礼仪规范要求。

（3）少先队员积极落实入队实践要求

少先队员落实入队实践要求整体较好（4.75）。访谈和文本分析发现，少先队员能够按照入队标准和要求，入队前积极做好事。X 小学少先队辅导员为少先队员提供队前教育档案袋表格，鼓励少先队员在档案袋中用表格、文字、图片等方式将所做的好人好事认真、详实记录下来，积极落实少先队入队实践要求。

二、当前少先队入队仪式教育效果中存在的问题

1.认知层面：对少先队组织精神文化理解有待深入

第一，少先队员对组织标志象征意义的理解有待深入。访谈发现，少先队员对队标志标识符号的象征意义了解还不够全面、深入，存在一些偏差。如少先队员表达红领巾代表的含义时，个别少先队员认为“红领巾代表国旗的一角”。

第二，少先队员对党中央关于少年儿童和少先队员发展提出的希望和要求的认知有待加强。问卷和访谈发现，总体来看，少先队员对党中央对少年儿童和少先队员发展提出的希望和要求了解较好，但少先队辅导员还需进一步采用适宜于儿童理解的政治社会化教育语言和表达方式，以直观生动形象的呈现方式帮助少年儿童深刻理解习近平总书记对少先队员提出的希望和要求，并联系现实生活、当下重大事件进行生活化、生动化、形象化的解读，以激发少先队员的时代责任感和使命感。

2.情感层面：情感体验尚处浅层，时效性不足

第一，少先队员的光荣感存在随入队时间推移逐渐弱化的现象。访谈发现，少先队员在队前教育期间和参加庄严神圣的入队仪式那一刻以及后期一段时期会保持强烈的光荣感，但随着少先队员入队时间的延长，出现队员光荣感逐渐弱化的现象。说明仅仅靠入队前后一段时间的仪式教育不够，应高度重视入队后持续的少先队组织过程性的教育效果，深入探究不同年龄阶段少先队员的成长激励长效机制。

第二，少先队员的光荣感、责任感和使命感有待持续增强。访谈发现，部分少先队员对自身身份的神圣性与崇高性认识不足，使命感比较淡薄。一些新队员表示戴上红领巾主要是“为别的同学做榜样”，特别是“为没有戴上红领巾的同学做榜样”。但队员对少先队组织的精神文化、肩负的光荣神圣使命缺乏全面深入的了解，对队员自身的成长与党和国家的当下和未来的发展之间的紧密联系缺乏深入的理解和认知。

3.能力层面：落实仪式实践规范要求的自觉性有待提升

第一，个别少先队员忽视标志标识符号的规范运用。个别少先队员忽视队标志的自觉、规范使用，如出现不愿意主动佩戴红领巾、红领巾戴反、放学后随手乱放红领巾等现象。除此以外，还有忘戴红领巾的现象或早上入校时为应付操行检查、担心扣分而“被动戴红领巾”的现象。

第二，部分少先队员对入队仪式规范意义理解不够。观察X 小学入队仪式活动，发现在入队仪式流程的“宣誓环节”，宣誓结束时部分队员跟随大队辅导员，说大队辅导员的名字，这说明部分少先队员对“入队仪式流程规范”中的细节还不够了解、熟悉；通过观察和访谈发现，个别少先队员仍然不会独立、正确、规范地佩戴红领巾。

三、研究启示与建议

1.学校党政部门将少先队入队仪式教育纳入儿童政治社会化教育工作的重要一环

建立学校党委领导下的少先队教育管理体制，学校党委通过发挥领导核心作用，联动党、团、队一体化组织体系，统筹规划、组织协调，高度重视做好少先队仪式教育工作的重要意义。加强少先队入队仪式教育中对党团队一体化关系的理解和认同，在开展少先队教育工作时，要引导少先队员加深对党是先锋队、团是突击队、队是预备队这一血脉关系的理解，避免党团队衔接过程中出现断层现象。

加强少先队员队前教育与考核评价，将学习了解《中国少年先锋队章程》（以下简称《章程》）作为队前教育的重要内容。结合一年级学生的身心发展特点，选择适合他们的方式加强少先队的基本知识的学习。建议分阶段、有计划、专题性、有重点地开展队前教育，创新考查方式方法，采取生动形象的微队课讲解、微视频、闯关游戏、知识竞赛、问卷星等方式组织少先队员深入学习和了解“六知六会一做”少先队相关重要知识，帮助其加深记忆、理解和认同，并自觉遵守相应规范。

2.提升少先队辅导员仪式教育素养

少先队辅导员要经常关注、学习党中央有关少年儿童和少先队工作的重要指示精神、重要文件内容，提高自身的政治素养，了解有关少先队仪式教育的政策文件和相关要求，领会党和国家关于少年儿童政治启蒙与价值观塑造教育的精神内涵。应结合少年儿童身心发展特点与教育规律创造性地开展少先队仪式教育活动，学习用通俗易懂的语言联系儿童的现实生活讲解相关政策文件的深刻精神内涵和时代要求。少先队辅导员应经常关注和充分利用少先队优质教育资源提升入队仪式教育效果。如全国少先队辅导员网络集体备课平台是全国少工委聚焦少先队员思想政治引领，指导广大少先队辅导员更好地开展少先队组织教育、自主教育、实践教育的重要资源。

3.完善少先队员入队教育机制

定期重温《章程》，持续强化队员使命感。可结合每周1 课时的少先队活动课和“争做新时代好队员”主题实践活动，有计划、有组织地带领全体少先队员重温《章程》，使队员们在互动、分享、交流、体验活动中再一次领会少先队员的神圣职责与使命，端正其入队动机，唤醒其责任意识，努力争做爱党爱国的新时代好队员。

将队前教育作为入队仪式教育的重要环节加以落实。明确少先队教育总目标，在“六知六会一做”的入队基本标准基础上，围绕政治启蒙、价值观塑造、组织意识培育等方面设定具体指标，针对教育过程和成果开展量化与质性相结合的评价方式。

坚持入队评价标准的政治性、全面性和评价过程的教育性、规范性与民主性。将入队仪式教育融入少先队员争章活动，整体上提高少先队入队仪式教育的育人效果。发挥红领巾奖章活动在少年儿童政治社会化过程中的引领、激励作用，形成少先队教育前后连贯、循序渐进的叠加联动效应。

加强队员仪式规范的日常指导。少先队辅导员在一年级学生入队前需多次开展旗手执旗敬礼、少先队员宣誓、呼号规范等练习；入队后应带领少先队员按照礼仪规范，根据学生年龄特点以及成长需要定期开展各种形式的仪式规范教育活动。

4.通过家庭与社区加强队前教育与仪式教育

家庭承担着少年儿童队前教育与政治启蒙教育的第一责任。家长应做到爱党、爱国、爱人民、爱社会主义，学习了解党和国家对新时代少年儿童的殷切希望和要求，并通过言传身教在日常生活中相机而教，在孩子身边为孩子观察模仿学习树立积极正面的政治榜样。社区是儿童政治社会化的重要场所。社区可利用节假日、每周一次的升国旗仪式、党和国家重要纪念庆典活动、中华传统节日，对少年儿童进行教育；组织社区居民开展集体仪式活动，使少年儿童在庄重的仪式情境中自然而然地接受政治启蒙教育。为准备入队和已经入队的少年儿童创设“做好事”机会，将其纳入少先队员志愿服务行动积分，与“红领巾奖章”中的“火炬章”岗位服务教育相关联，建立家校社协同育人的少先队教育、评价、激励体系。