小学体育教学中情境教学法的应用

田永

关键词：小学体育；生活化情境；跨学科

体育生活化教学是一种能够满足新课改要求的教育模式，其以陶行知先生的“生活即教育”观念为指导，积极开展体育教育工作的整体化建设。而在这一背景下，能够有效开展跨学科教育工作，对于小学体育教学的整体化发展来讲，具有更大程度的保障。

1 情境教学法在小学体育教学改革中的应用概述

情境教学法是基于陶行知提出的生活教育学理论开展的。这一理论认为，体育教育的目的是振兴民族，也就是强化国民素质，所以需要坚持以健康为基础的原则，培养学生形成终身体育的思想。而在生活教育基础上开展小学体育教学工作，就需要应用情境教学法，帮助学生更好地提高身体素质。在小学体育教学改革工作中，需要有效地利用情境教学法，进一步提高教育的整体水平，使学生能够积极地参与其中，为学生的身心健康发展提供全面保障。

2 小学体育课堂中运用情境教学法的意义

2.1 帮助学生掌握生活技能

生活化情境是学生在平时生活中经历过的场景。体育与生活之间有着非常紧密的关系，也能为生活提供服务。很多体育技能在平时都能够得到利用，例如，跑、跳等运动在日常生活中非常常见，属于生活中常见的动作，如果将这些运动技能融入体育游戏或者是其他情境中，则能够使体育课堂收到更好的效果。在生活情境的基础上，也能够使跨学科融合的效果得到有效优化，促进学生的全面发展，使学生能够取得更大的进步。

2.2 激发学生的学习兴趣

在当前的教育工作中，激发学生的学习兴趣已经成为重点任务。必须让学生对学习内容感兴趣，才能够使其投入更多的精力完成整个学习过程。情境教学法借助创设与教学内容相吻合的教学情节，能够促进学生获取更加积极的体验。这一教学方式可以帮助学生发挥自身想象力，展现思想，使学生能够不断提高自身的兴趣，优化自身的综合素质。

2.3 培养学生的丰富情感

在小学教育工作的开展中，利用情境教学法，可以促使学生的情感变得更加丰富。促进学生的情感发展，已经成为小学教育的重点。而利用情境教学法，能够帮助学生发散思维，提高学生的情感教育水平。教师需要利用情境教学法优化学生的情感体验，使学生能够在情境之中陶冶内心，帮助学生实现全面建设与提升。

2.4 培养学生的创造性思维

相较于传统的教育方式，生活化情境教育方法不再使用说教的模式，而是立足体育教学全新的发展方向，帮助学生在学习中更好地获得内心的满足，可以进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的创造性思维。而在思维拓展的过程中，也能够培养学生解决问题的能力，对学生的未来发展来讲，可以提供更大程度的帮助。

3 小学体育情境教学法的实施原则

3.1 情感基础原则

在小学体育情境教学过程中，教师需要端正自身的工作态度，有效设计教学活动。在这一基础上，才能够获得良好的教学效果，也可以使跨学科融合水平得到有效提高，帮助学生不断进步。教师通过积极优化教学方法，合理设计课堂教学环节、把握课堂整体节奏，感染学生情绪、激发学生的学习兴趣、促进学生的发展，打造出更加轻松愉悦的、多元化的教育体系。在教学中师生加强沟通，提升学生的人际交往能力，加深师生情感和同学之间的友情，情感教育的整体水平，使学生能够不断进步，对于后续教育工作的整体化建设来讲具有非常重要的意义。

3.2 循序渐进原则

开展教育工作，需要从学生的个体情况出发，优化教学流程，关注学生之间的差异进行合理化教育。因为不同学生之间身体素质、学习能力和生活背景都存在明显的不同，所以需要利用循序渐进的原则帮助学生不断提升自身的综合素养。如果学生本身的身体素质和学习能力相对较差，教师在教育工作之中，需要为其布置相对简单的任务，在学生能力不断提升的基础上，逐渐增加难度。这一方式能够使帮助一些能力素质相对较差的学生逐渐跟上教师的讲解进程，提升教育效果。

3.3 整体教学原则

教师在设置教学内容的过程中，需要考虑到所有学生，使他们都能够积极地融入教育体系。改善情境教育实施策略，优化教师教育思想，提升教育效果，为学生的全面发展提供更大的帮助。在开展教育工作的过程中，教师需要关注学生的整体情况，基于学生的综合素质，使后续教育工作能够得到有效优化。

4 小学体育应用情境教学法的策略

4.1 体育器材多样化，废物资源巧利用

在体育教学中，教师可以使用废物利用的方式进行体育游戏。在这一过程中，教师可以融入有关环保方面的知识，向学生提问怎样做到环保。学生在这一问题的带动下，使用矿泉水瓶、废纸团或者是牛奶盒等作为沙包进行投掷游戏。要想取得好的教学效果，就要在废物利用的基础上，让学生发散思维，优化利用模式。如可以使用废纸卷做接力棒，用水瓶做小船等，还可以用旧橡皮做抓石子道具，在这一过程中提升学生的实践能力。

4.2 沙包趣味化制作，学生个性化发展

基于当前的教育背景，教师需要拓展自身思维，帮助学生积极融入教学工作，借此为学生的整体化建设提供动力。学生是课堂的主体，教师要调动学生的积极性，让学生更好地参与其中，使学生能够实现个性化发展。例如，教师可以为学生布置作业，让学生制作专属于自己的沙包，并让学生在课堂上展示自己的成果。部分学生用手绢做外皮，增加美观度；部分学生使用大米作为填充物，部分学生使用绿豆、红豆作为填充物。结合学生自制的沙包能够开展自然科学课程的融合教学，使学生能够在这一基础上，了解不同填充物的特点，使学生对这些填充物形成更加深刻的认识。

4.3 注重教学评价，提升教学成效

教师要通过合理的评价方式，加深学生的自我认识，使其融入教学工作中，在学习中不断向前发展。如在跨学科角度下，教师就需要积极地设计与之相关的评价内容。在评价设计表中，可以融合学生的知识运用情况，并在每个部分中明确融合的学科，判断学生跨学科学习的效果，借此保证学生能够在这一基础上，取得更大程度的进步，为学生的全面发展提供动力，使学生可以更好地提升自身的综合素养。

5 小学体育教学中运用情境教学法需要注意的问题

5.1 发挥学生的主体作用

情境教学法能够为体育教学提供助力。教师进行生活化情境的设计主要是为了提升学生的体育素养，使学生对体育学习产生更浓厚的兴趣，借此促进学生的全面发展。因此在开展体育教学工作之时，教师需要进一步关注学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使其能够更好地参与到课堂学习之中，为学生的全面發展增加动力。在应用情境教学法的过程中，教师需要从学生的角度出发设计教学情境，将学生作为重点，优化学生的学习动力，使学生可以更主动地参与到教学情境之中。

5.2 情境要具有针对性

小学生的年龄相对较小，思维模式比较具象，在课堂中很难长时间集中注意力。特别是在情境体验的过程中，学生往往会认为就是在单纯地玩游戏，而没有理解这一学习方式的真正价值。教师在设计游戏时，需要从学生的实际情况出发，结合学生的年龄情况，基于教育内容的基本要求，设计出具有更强针对性的情境，使学生能够在情境教学过程中保持愉悦的心情，并获得充足的体育锻炼。

5.3 积极做好教学评价

教师如果想要进一步优化情境教学法的实际效果，就必须进一步提高教学评价工作的整体水平。教师需要积极开展评价工作，在课堂结束后，针对课堂教育内容进行深入分析，找到自身存在的问题并进行优化，借此提高课堂教学的整体水平。此外，教师需要运用好积极评价的语言，对学生进行适当的鼓励和表扬，使学生更好地参与到生活情境中，更好地融入体育锻炼中。

6 结论

小学体育教学是素质教育中非常重要的组成部分。在小学体育生活化的背景下，教师需要利用生活情境进一步提高跨学科教育的整体水平，提高学生的能力，满足学生的发展要求。教师需要针对生活化情境的应用情况进行分析，从具体情况的角度出发，优化各项资源的利用效果，借此保证小学体育生活化教学能够获得更好的效果。