发掘影音资源探究科普课文教学

◇吴珍梅（福建:云霄县和平中心小学）

在计算机、网络多媒体教具普及应用，学科课程资源网又相继开通的条件下，挖掘影音资源，优化学习品质，成为广大小学语文教师在课程教学改革中不断尝试的教学创新。影音资源是网络媒体资源的重要组成部分，涉及自然、人文、社会、艺术等多方面知识。要开发网络资源中有价值的影音资源，活化课堂结构，优化学习品质，提高教学质量，使小学生在寓教于乐中获得知识技能，培养其认识自然和社会的能力，完善人格，练就人生关键的生存、创新本领，适应未来社会建设的需要。根据教学大纲要求，现行的部编小学语文教材低年级课本、中年级课本和高年级课本的教学内容中，都不同程度地选编了一定的科学小品文篇目，这对小学生在识字、阅读的基础上，更好地了解自然、认识社会有很大的帮助。借助网络平台、多媒体教具挖掘影音资源，能够进一步提升课堂教学水平，强化教学质量，激发小学生的学习兴趣，优化学习品质，培养其核心素养。

一、发掘影音资源，拓宽学生识字空间

识字教学是小学低年级语文教学的主要任务，要求小学生通过课堂教学能够正确地拼读生字，规范地书写生字，并且能够用掌握的文字符号，了解简单的语言信息。因此，部编教材在选编低年级小学生的语文教学内容时，力求生活化、儿童化，特别是选编的科学小品文，对培养小学生认识生活、认识自然的能力，提高识字兴趣，有很大的促进作用，如《秋天》《四季》《小蜗牛》《彩虹》《荷叶圆圆》《要下雨了》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《雾在哪里》《风》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》《小毛虫》等。但是，在教学中，通过拼读、书写汉字，死记硬背，强硬地与自然事物或生活常识进行结合，就会使小学生感到枯燥，失去学习兴趣。利用课件多媒体挖掘影音资源，能够优化学习品质和学习环境，活化课堂结构，激发小学生的拼读、识字和书写兴趣，了解文字的发展历史，增强其对中华传统文化的认同感。在教学教法和课程改革中，我通过尝试创新，充分利用科学小品文的特点，利用多媒体教具，挖掘影音资源，更好地激活了小学生的学习兴趣，优化了学习品质。

以课文《秋天》的教学为例，该课是介绍时节的科学小品文，我通过挖掘影音资源，很好地优化了学习品质。按照教学大纲的要求，本课的教学目标主要是让小学生能够认读“秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个”10 个生字，具备规范书写“了、子、人、大”4 个汉字的能力；同时，对“一”在课文语句中的不同读音进行感悟。基于这些教学要求，本课的教学重点是从朗读中感知秋天的形象，加深对秋天这个季节的认识，了解一年中秋天是庄稼收获的日子；难点是能够准确有情感地朗读和背诵课文，对文中“一”的不同读音能够理解，并在口语中正确应用。为了高质量地组织课堂教学，除了课文中现有的2 幅图片外，还需准备相应的树、叶、果子、大雁、庄稼等视频、图片资料，扩充影音资源，更好地优化课堂教学环境，激发小学生的学习兴趣，进一步优化学习品质，强化教学效果。

本课结合一年级小学生好奇心强、聚精会神时间短的特点，采取先入为主的方法教学。课堂教学一开始，教师就告诉学生今天要学习《秋天》这一课。第一步，认识“秋天”二字。利用多媒体教具，在光屏上一笔一画地打出“秋天”二字。教师开始范读《秋天》，紧接着领读《秋天》，再让学生齐声朗读3 遍，提问：“谁能朗读‘秋天’二字？”小学生的表现欲极强，都争相举手回答。教师要照顾不同层次学生的积极情绪，进一步烘托课堂学习热情，优先鼓励不善言辞、性格内向的学生回答，同时，对积极举手、强烈要求回答的学生，提出下一步准备朗读课文的要求，使其积极性和热情、能力得到认可，满足其自尊心的需要。第二步，结合影音资源认识秋天的“样子”。先看课文中的2 幅图，提问：“天空是什么颜色？”“天空中有什么动物在飞？远远望去它们排成一个什么字形？”“小松鼠在枝头摘到了什么？”在学生回答之后，教师要求学生从课文中找出与图片相对应的句子，并让学生聆听范读，试着自行朗读。接着，师生齐读，把课文第二自然段的2 句话，能够熟练正确地朗读。把“一”在课文中不同地方的读音放大在光屏上，从直观上引起学生的注意，使之产生印象和感觉，认识“一”“一片、一会儿”“一群”中“一”的正确读音。结合“一群大雁排成一个‘人’字”这句话，教学“人、大”的规范书写。第三步，对秋天概念进行延伸。通过多媒体三维动画，先播放一棵树在春夏秋冬一年四季的变化，让学生谈谈观后感，说说一年四季当中树的形象是如何变化的。然后返回视频，重点观看秋天树的形象变化，引导小学生在课文中找出相对应的语句，及时组织课堂教学，范读、领读、齐读，提问朗读。结合“叶子黄了”，教学“了、子”二字的规范书写。影音资源、教学任务和学生的兴趣激发是相辅相成的，可以说是一个事物的多个方面，必须树立整体的观念，提纲挈领，抓住本质，才能取得较好的教学效果。

二、发掘影音资源，拓宽学生阅读空间

从小学中年级到高年级，语文阅读教学由浅入深，逐步开展。中年级的阅读以对段落的认识为重点，高年级则在布局谋篇上有所突破。挖掘影音资源，拓展小学生的阅读空间，在中年级、高年级的阅读教学中能够发挥积极作用，强化阅读教学的效果。

以部编教材小学语文三年级下册《燕子》一课的阅读教学为例，为了引发小学生的学习兴趣，教师在导入新课时，先利用多媒体教具，播放在春光明媚的野外环境中燕子纷飞起舞的视频资料，并配上小学生齐声朗诵的儿歌。通过影音资源挖掘的铺垫，课堂教学氛围热烈而积极，此时教师板书课文题目《燕子》二字之后，随机提问：“同学们在生活中，有谁见过燕子？它们是什么样子的？”在小学生七嘴八舌地回答之后，教师进一步提问：“在本课的课文中，哪段是描写陈述燕子样子和回归季节的？哪段是说燕子尾巴的？”因为，本课阅读教学的总目标就是要求小学生能够熟练地朗读课文，边读边想象画面，了解段落语句组织顺序和组成结构，读出对燕子的喜爱之情，并能背诵1～3自然段。

《燕子》作为一篇描写动物、介绍春天的科学小品文，段落组成主要以燕子的样子、习性和特点为主基调，因此，在学生争先恐后地在课堂上勾勒出教师提问的答案后，教师就不失时机地利用多媒体配乐朗读课文第一自然段（燕子的样子）。本段用一个长句来描写羽毛、翅膀、尾巴，组织结构为整体、局部。第二自然段（春天的景象和燕子回归的时节）课文用了2 句话，第一句是春光景象，二三月、风、雨、树、花、草；第二句是这时候、伶俐可爱、南方飞来，加入图画，平添生趣。空间、时间、事物先后登场，一应俱全。第三自然段（燕子的尾巴和飞行速度）叙述燕子尾巴的样子、飞翔的姿势、速度和具体的着落点，由一句话来完成描写陈述。这些鉴赏技能技巧，都要在阅读、朗读中，让学生有所感悟，也就是抓住主要内容。在教师范读、领读和学生齐读、个别朗读后，对照课文中的插图，让学生抄写短语：羽毛—乌黑的羽毛；翅膀—有力的翅膀；尾巴—剪刀似的尾巴。文图融合，感悟描写得细致，表达得准确。

再以部编教材小学语文四年级下册《琥珀》的阅读教学为例，四年级之后学生便转入高年级，阅读教学也从段的认识向篇的认识过渡，教学结构要开门见山。应结合阅读教学的要求让学生试着回答：为什么说从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形？用自己的话说说琥珀形成的过程。《琥珀》是一篇科学小品文，主要介绍琥珀的形成和特点，课文共20个自然段，采用讲故事的方式，详细介绍琥珀形成和被发现的过程，时间跨度较大，阅读教学的重点是默读与思考。为了活跃课堂教学氛围，强化教学效果，可以采用多媒体教具，配乐朗读，挖掘影音资源，让学生随着朗读，各自默读。并在课文中，画出“琥珀形成的过程”和“琥珀被发现的过程”，感悟整篇的布局顺序和构思效果，进一步强化学习质量。

三、发掘影音资源，拓宽学生习作空间

小学高年级的阅读教学，主要帮助小学生提高鉴赏能力，获得习作技能技巧。因此，在教学中充分利用信息化媒体教具、网络交流平台，挖掘影音资源，让学生熟悉掌握组织素材、布局谋篇和习作能力，是不可或缺的重要手段。因此，挖掘影音资源，拓展小学生习作空间，完全必要，十分及时。

以部编教材小学语文五年级上册《太阳》一课的阅读教学为例，本课的阅读教学目标要求就是通过默读，了解课文从哪几个方面介绍了太阳？太阳对人类有什么作用？作者用哪些说明方法介绍太阳，这样写有什么好处？选择身边的一种事物，试着用多种说明方法说明这个事物。话是开山虎，一篇文章也是这样，有趣幽默的开头，往往引人入胜。小学高年级学生都是翩翩少年，梦多幻想多，喜欢听神话故事、童话和寓言。作者正是抓住了高年级学生的阅读心理特点，所以，《太阳》的开篇就用神话故事的内容展开陈述，从后羿射日引出古时候“天上有十个太阳”的传说，接着话锋一转，“其实不是这么回事”，用以激发小学生的好奇心。在教学中，为了调动学生阅读的积极性，教师从学生兴趣和好奇心入手，充分利用多媒体、网络的影音资源，分别播放《后羿射日》《夸父追日》等神话故事，组织学生探究讨论神话故事中说的太阳到底是不是那回事？在学生的热烈议论中，打开MP3，让他们聆听配乐朗读《太阳》的录音，观看太阳从东海初升到西山落下的视频资料，让学生独立默读课文，遇到生字查字典或者查看生字表。同时，让学生完成如下任务：全文由两大部分组成，一部分是说太阳的样子和与我们的距离，另一部分是说太阳与人类和动植物环境的关系。画出这两部分分别包括哪几个自然段？这样的布局谋篇结构，对习作有什么启示？结合本单元的“交流平台”和“初试身手”，借助影音资源，选择相应的载体，拓展小学生的习作空间，循序渐进，不断提高小学生布局谋篇的能力和技巧。

发掘影音资源，优化学习品质，是新课程教学改革下的小学语文教学改革和有益尝试，主要围绕学生学习的主体地位和低年级、中年级、高年级不同阶段语文能力及核心素养的培养，充分发掘影音资源，以图片、视频、录音资料为载体，考虑小学生的心理特点和教学目标，分别采用相应的方法和内容，引导小学生乐于和善于运用探究性学习、自主性学习方式，不断提高自身的学习素质，更好地落实识字、阅读教学任务，践行素质教育理念，满足立德树人育才目标的各种要求。