评价让成长真实发生

余娜

[摘 要] 教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。随着新课程标准的颁布实施，广大中小学应深度聚焦评价价值，重新梳理评价维度，科学规划评价路径，增容定义评价主体，系统全面地建构“3D”评价新体系，努力用新的评价及时回应时代的呼唤，用好的评价全面赋能生命的成长。

[关键词] 评价；成长；广度；深度；温度

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。“双减”背景下，如何在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的指导下，以统编教材的教学为载体，深耕评价，让学生的成长真实发生，成了摆在一线语文教师面前的重大课题。以南昌师范附属实验小学为例，该校在认真总结以往工作中已有点状探索和实践的基础上，深度聚焦评价价值，重新梳理评价维度，科学规划评价路径，增容定义评价主体，系统全面地建构“3D”评价新体系[“3D”为“三多”（多维、多样、多元）和“三度”（广度、深度、温度）的简称，“D”为“多”和“度”的汉语拼音首字母]，努力用新的评价及时回应时代的呼唤，用好的评价全面赋能生命的成长，取得了良好的效果。

一、多维化评价让成长从一而多更有广度

传统的纸笔测试一直占据着小学语文学科评价的“C位”，如何走出传统评价模式的桎梏，让期末评价更全面地反映学生的综合素质呢？南昌师范附属实验小学组织骨干教师深入研读《标准》，聚焦学科本质，关注核心素养，丰富评价维度，重新构建了《语文学科六维评价量表》（见表1）。

如表1（见下页）所示，南昌师范附属实验小学根据不同年级学生的认知特点和学习规律，从“听”“说”“读与背”“写”“综合性学习”“纸笔测试”六个维度开展评价，每一个维度，具体到不同的年级，其相应的评价内容既相对独立，又内在关联。评价维度从一到多，不仅迅速打破了“一考定乾坤”的传统评价格局，而且有力撬动了一线课堂的变革，让教师能以更广阔的视角见证每一个学生的成长，实现了尊重生命、尊重发展、尊重差异的有效评价。

二、多样化评价让成长由表及里更有深度

评价角度的多维化，不仅直接引发了评价内涵的“增容”，而且间接触发了评价形式的“裂变”。每一个评价维度的落地都需要适合的评价形式来支撑，这决定了评价形式必然与评价维度一样从单一同步走向多样。

（一）闯关式游园让评价有儿童味道

为了让多维评价以更受学生欢迎的形式落地，南昌师范附属实验小学积极创新，精心设计了闯关式游园的评价形式，让评价既有儿童味道，又有丰富内涵。例如，把教室布置成游乐园，把不同的区域设计成不同的关卡；把闯关地点搬到校园，把闯关的题目制作成卡片挂在树上，供孩子们随机摘取；采用综艺节目“我是小主播”的方式将闯关现场面向家长进行现场直播，并用“最美朗读者”的方式以配乐录制音频或视频的方式提交给家长和同学进行网络互评或投票；等等。

闯关式游园评价，不仅在形式上契合小学生的年龄特点，而且在内容方面也遵循了小学生的认知规律，真正以学生为主体，知识学习与生命审美兼备，思维创意与现实表达共振，实现了学生能力的多样态发展。

（二）项目式活动让评价有生活气息

学习应该与生活相联系，评价更是如此。以六年级上册《只有一个地球》为例，在学生充分认识到“除了地球，人类没有其他可移居的星球”后，教师可组织学生开展“地球是我们共同的家园”项目式实践活动，让学生以小组为单位开展调查研究，从正反两个方面收集日常生活中“人们破坏地球环境、浪费地球资源”和“人类保护地球、共同守护家园”的相关资料，撰写调研报告，并根据项目式活动的评价方案进行评价。

（三）考级式积累让评价有国风传承

结合《标准》中的评价建议，学生阅读古代诗词和文言文，应重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。为了给学生搭建古詩文诵读的脚手架，南昌师范附属实验小学尝试编写了一套古诗文校本教材，内容包括课内和课外两个部分。课内部分收录了统编版教材中的所有古诗文，课外部分按田园诗、状物诗、边塞诗、哲理诗、小古文等进行分类，每学期至少拓展诵读16篇。学生每完成一册古诗文校本教材中所有课内外篇目的背诵，就可以获得一张相应等级的考级证书。有了古诗文校本教材和配套的考级制度，学生诵读古诗文的积极性大幅提高，大都能在四、五年级就完成小学阶段课内外300多篇古诗文的诵读。以评促学，以评促读，一套校本教材为学生搭建了古诗文修养成长的平台，一项诵读考级制度实现了终结性评价与过程性评价的完美融合。

三、多元化评价让成长家校一体更有温度

《标准》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。学校在重构评价维度和形式的同时，应依托家校共育网，邀请家长走进学校，担任闯关式游园评价的主考官；邀请家长和孩子一起参与项目式实践，成为活动式评价的践行者；邀请家长、学生和教师一起，构建三位一体的多主体评价新模式。以“共读一本书”活动为例，构建“家长——学生——教师”三位一体的多主体多角度共评模式。

（一）家长督导评价：一张进度表，评阅读习惯

每一次共读活动开始，教师给每一位家长共享一张阅读进度表（见表2），重点关注学生日常阅读中的细节，在形成阅读过程性记录的同时，培养学生良好的阅读习惯。

（二）学生合作评价：三次交流会，评阅读收获。

每次共读活动，各班组织开展至少三次交流活动：（1）读前推荐会，点燃兴趣之火。学生在小组内自由提出与共读书目有关的问题，小组成员互评所提“问题”是否有深入研读的价值；（2）读中推进会，拨动研读之火。学生在全班自由分享阶段性读书的收获，同学互评“收获”是否有深入的思考；（3）读后共享会，聚拢收获之火。小组代表向全班汇报本小组共读的综合成果，各小组互评并选出“最佳共读小组”。

（三）教师综合评价：一个成长袋，评阅读素养

每次共读活动之后，教师指导学生整理阅读成长记录袋，其中至少收纳“五个一”：一张阅读进度表、一张研读学习单、一个音频文件（从书中选取感受最深的文字，录制3～5分钟朗读音频）、一篇读后感、一份创意读书简报（如手抄报、思维导图、人物专题分析、写作方法鉴赏、与共读书目有关的文创作品等）。在五项基本内容的基础上，学生还可根据自己的阅读体会自行添加过程性资料或阅读成果。教师收到学生的阅读成长记录袋后应综合学生的各项阅读表现，给予等级评定。

四、结语

随着“双减”工作的持续推进，社会对基础教育提出了更高的要求，同时也为语文学科评价改革带来了更新的理念。回归育人原点，梳理评价图谱，全面构建“3D”评价新体系，应在维度上打破纸笔测试的壁垒，在形式上走出学科边界的划分，在范围上突破书本知识的局限，引入更多影响学生成长的重要主体，积极推动评价中的跨维度整合、跨边界融合、跨主体聚合，让评价由学科立标向成长立轴转变，让评价因学习而来、为生长而在，让评价为孩子提供更多元的发展机会，让每一个学生都在评价中真实成长，实现从助力一时到助益一生的跃变。