基于混合式数字资源整合的计量经济学教学实践

杨英英

一、引言

为了更好地应对数字教育发展新常态，2020 年9 月，欧盟颁布了《数字教育行动计划（2021—2027）》，报告对使用者的数字素养能力提升和学习者的数字技能培养提出了高要求、高标准。2021 年12 月，国务院在《“十四五”数字经济发展规划》中对数字教育的发展要求和保障等工作进行了部署。在新冠肺炎疫情持续零星式蔓延的当下，如何探索后疫情时代的数字教育发展新脚步是整个教育体系面临的一场持久战，既是机遇又是挑战。它不仅仅是传统的线下数字教育资源建设，更是将线上与线下数字教育资源相整合融入课程的过程。为了紧跟当下教学改革的新方向，文章以《计量经济学》课程为例，开展线上线下数字教育资源的整合式教学实践，探索符合新文科背景下数字化课程资源发展的新路径，通过校企共享共建完善校内数字化教育资源建设，通过校企合作完善数字化人才培养新渠道。

二、计量经济学课程概况

1.课程现状

计量经济学是经济学类本科生的一门专业必修课程。通过该课程的学习，学生能够掌握计量经济学的基本理论和方法，运用EViews软件作一般性经济分析与预测分析。在当前数字化经济快速发展的时代，市场对于能够熟练掌握统计建模和各种数据分析工具的复合型人才需求更为旺盛。但如何能够结合数字化教育资源的红利，提升后疫情时代计量经济学课程的教学效果是重中之重。

2.授课对象学情分析

该课程的开设时间一般在大三上半学期。该阶段的有利学情：在新文科、新财经教育教学改革的推动下，学生有较强的思政意识，已有高等数学、概率论与数理统计、统计学等基础知识的积累，数据分析理论思维逐渐形成，具有一定的收集资料、处理信息能力；学生有一定生活的经验沉淀，有较强的自尊心、自信心，具有充沛的精力和较强的求知欲。不利学情：部分学生数学功底薄弱，认为课程内容枯燥、公式推导多而杂；学习的功利性变强，遇到问题容易灰心丧气，感性思维与理性思维并存，需要正确引导；疫情波动下的线上、线下课转换导致部分学生对课程知识点的衔接不到位。

三、线上线下混合式教学实践探索

1.挖掘课程思政元素

无论在线上还是线下教学中，人才培养必须始终强调立德树人的思政培养方向。计量经济学作为一门专业核心课或专业主干课程需要给学生传递的不仅仅是课本理论知识，更应该是前沿方向与思政理念的表达，这就需要发挥教师的传导作用。由于计量经济学的知识点学习是一个系统的过程，本文以异方差章节全过程为例展示时政热点中的思政元素融入过程，通过对陕西省医疗机构数与人口增长量的回归模型研究，让学生学习健康中国的发展战略，了解疫情背景下医护人员抗战一线的伟大事迹。

表1 陕西省医疗机构数与人口增长量的回归分析教学设计

2.采用线上线下混合式的数字教育资源整合教学

结合后疫情时代的防控常态化，为正常开展教学活动，“计量经济学”课程从2020 年开始展开阶段性线上+阶段化线下的教学方式，在此过程中“以学生为中心”的教学理念贯穿始终。

（1）课前组织学生自主线上学习

教师课前收集整理相关经济教学案例、思政科研成果，探寻适合的线上MOOC、智慧树教学资源，及时完善更新教案、课件、教学设计。将准备好的资源通过线上给学生发布自学任务，并推送相应的智慧树、mooc 教学资源视频、PPT、数据等相关资源。学生通过对教师布置任务的分解，及时分团队协作完成课程资源的学习、资料查找、框架设计、PPT 制作和翻转讲课稿等。

（2）课中灵活运用教学方法和手段加强师生互动

课中采用线上/线下集中授课，如果为特殊时期需要线上授课时，则合理利用数字教育平台，将雨课堂、腾讯会议、mooc、智慧树及QQ 群结合使用。雨课堂的特殊功能在于学生可以拿起手机在线做题，并及时统计出做题结果，可以有效调动课堂氛围；mooc、智慧树平台拥有海量课程资源，便于课堂及时分享，并展开翻转课；腾讯会议的特殊之处在于方便学生共享屏幕进行分组汇报展示。

（3）课后线上辅导及思维导图任务

课后，学生一方面需要总结课堂知识，完成个人思维导图绘制作业，另一方面针对不懂或者需要温顾的知识点可以打开各种数字资源随时查阅，比如雨课堂中的课程回放、PPT、做题记录、课堂互动等资料。同时，教师需要针对新旧知识，定期开展线上线下答疑活动，促进师生之间交流互动。

3.课程考核评定方式

《计量经济学》课程的考核方式既要关注知识技能的理解与应用，又要兼顾思政教育的成效，更要将学生在线上、线下不同教学模式中的课堂表现综合体现。需要将过程性评价和测试性评价相结合，将线上评价与线下评价相结合，建立综合性的课程评价体系，激发教师对课程的全面探索，激发学生对学习热情和求知欲。将考核方式分为二部分：过程性考核（60%）、测试性考核（40%），其中，测试性成绩既有期末考试成绩，又有使用雨课堂线上做题的正确度、参与度得分；过程性考核包含线上线下团队协作完成任务质量打分（15%），课堂签到、讨论、提问、思政小知识分享等活跃度积分（15%）、上机实验（10%）、课后思维导图等（10%）四部分内容。整体而言，在课程考核中增加线上线下综合素质成绩比重，强化过程性考核的比重，弱化抽象理论的一刀切式评定。

四、计量经济学课程教学效果分析

计量经济学课程教学改革是一场需要不断探索、实践、反馈、修正再探索的长期战，因而需要阶段性展开计量经济学课程教学效果的评价反馈。尤其在数字教育资源、课堂氛围、教学准备等方面，但在教学纪律方面需要加强课堂管理，线上线下混合式教学过程中，容易出现部分学生浑水摸鱼情况，同时教师、学生都需要在个人形象方面加以注意，不能做线上教学中的漏网之鱼。

在对学生的抽样访谈中了解到，学生对线上丰富的教学案例资源较为感兴趣，更有助于拓展学生的知识面，这是数字化发展带来的教育红利。同时学生希望减少数学推导等抽象性知识的讲解，降低课程难度，这体现了教师虽然在考核评价中降低了抽象概念的占比，但是在课堂知识点的讲授中，仍存在需要改进之处。

五、总结与反思

后疫情时代线上线下相混合的教学方式将会长期存在，如何更好地将数字化教育资源进行全方位整合和充分利用，是课程需要不断探索和反思的方向。

1.多举措并进，学校通过引进、校企共建共享、自建等方式完善校内数字化教育资源。校企共建共享数字教育资源，可以优化升级已有课程的数字化模块，补充现有教学资源的不足，充分享用行业发展的便利，可以加快学校的数字化教育资源建设，提升教师的数字化素养能力，同时可以培养出能满足企业岗位需求的数字化人才。教师以互联网资源为依托，以课程发展方向和人才培养目标为准则，积极加快计量经济学课程资源库的全面建设。

2.紧跟国家数字教育发展规划部署，加强教师数字化技能和素养培训。后疫情时代大多数教师从刚开始的陌生排斥到现在已经能够熟练使用数字化教学手段和资源，但如何能够取各种数字资源的优势，形成各归属课程的自有特色，如何去探索海量的更丰富的数字化教育资源等问题仍旧需要有所突破，因此，不断组织教师数字化能力和素养相关的培训，有助于拓展教师视野，进而推动课程教学改革。

3.依托校企合作，共建数字化人才培养实践基地，将竞赛与实践实训结合起来，提升学生就业所需的个人能力；举办各类企业专家进校园的星榜讲座，帮助学生近距离了解数字化资源的重要性和树立数字化职业规划意识；通过“拓岗就业”走访企业的活动，为学生提供“实习+就业”的人才输送双环节。