韩国教育戏剧的实践效果及主要问题研究
——以韩国教育戏剧机构The Beff 为例

石景瑞

（西安外事学院 陕西 西安 710000）

20 世纪初，教育戏剧开始出现，至今发展已有100 多年历史。在欧美国家，他们十分重视教育戏剧，并且其教育戏剧的发展已经趋于成熟。20 世纪80 年代初，韩国从英国开始引进教育戏剧，经过40 多年的发展变化和融合，教育戏剧在韩国已经逐渐变得本土化，并取得了一定的成果。但是，在实际运作中，教育戏剧还是出现了一系列问题。

一、实践效果

根据韩国教育戏剧发展的历史及特点，韩国教育戏剧可分为四大类：儿童和青少年戏剧团体、教师戏剧团体、政府机构和教育机构、教育戏剧组织。在这四个类别中，由于韩国教育厅观念较为开放，对艺术文化持支持态度，所以，戏剧成为韩国教学中的普通科目。因此，戏剧在韩国的小学、初中和高中也变得越来越活跃，为韩国教育戏剧营造了良好的发展环境。与此同时，韩国的艺术文化教育领域也在不断扩大。目前，相关讲师人数达到了5000 人左右。自2005 年韩国文化艺术教育振兴公社成立以来，已向学校提供了八个领域的艺术教育。此外，韩国还为处于文化弱势群体的韩国公民提供艺术福利和文化享受，导致教育戏剧不仅在学校得到积极支持，而且还得到了韩国公民的积极支持。然而，在教育剧供需增加、领域补贴扩大的同时，文化艺术机构的经营依然存在困难重重的现象。The beff 是教育剧领域历史最悠久的机构之一，主要承办《文化艺术教育之最》、《剧团》、《橄榄蒸豆》等剧目。该机构规模较大，有5 名以上的常驻成员。目前普遍存在的问题有：补贴问题、场地问题、教员的保障以及工资问题。要努力解决好这些问题，不仅需要转变组织内部观念，还需要协会和教育机构的共同努力，对教育戏剧进行宣传和推广。

2000 年10 月，韩国青少年戏剧协会、韩国教育戏剧学会、韩国大学戏剧协会、与韩国戏剧协会等一起举办了“中学课程教育体系中设置戏剧课程的建议”研讨会。此后，韩国开始积极开设学校专业话剧等课程。2018 年“戏剧”成为韩国高中科目课程。此外，韩国文化艺术教育振兴院成立后，艺术教育也得到了很多学校的支持，其教师的数量也在持续不断增加。

另外，韩国教育戏剧中的话剧演出正在活跃地进行，并取得了重多成果。学生也通过教育戏剧有效地学习了其他课程的知识。例如，在语言、诗、自我开发、创意性训练、社交等多个领域，都可以看到教育戏剧的带来的积极影响。教育戏剧不仅可以提高学生的说服力和表现力，也可以提高语言表达能力。

（一）韩国民众对戏剧的兴趣大增

2011 年，首尔市教育厅提出：“要把教育戏剧作为教材的基本内容”。至此，韩国各大学校开始进行教育戏剧的教学，通过一年多的实践已初见成效。这充分说明，韩国已经开始让教育戏剧走进校园并作为教学方法广泛应用，进一步扩大了教育戏剧的影响力。

此外，这一实践也向不了解教育戏剧的群众展示了戏剧的新功能——教育功能。戏剧不仅是艺术的一种表达形式，还可以在教学领域中起到帮助学习的作用，不仅可以帮助人学习知识，还可以提高自身素质。同时，戏剧的普及也表明，戏剧不再是只可以进行观赏的活动，而是可以亲身参与其中的一种活动。这种亲自参与的方式，使戏剧成为心理治愈、自我提升的有效工具。

（二）为教育团体指明方向和发展道路

韩国在出现教育戏剧机构之前，有很多相关教育的团体和学院。例如，韩国Tictok 教育剧团是以制作木偶剧为中心的教育演出机构，是运营儿童文化艺术教育项目（包括：戏剧游戏和教育戏剧）的专门教育剧团。在成立后的6 年里，一直积极地开展木偶剧演出和学校纪念活动的教育项目。从2013年开始运营复兴小学文化艺术集中学校戏剧游戏（教育戏剧）。此后，教育戏剧的实践效果和反应良好，持续开展了很多教育戏剧和相关活动。并帮助其他教育团体进行教育戏剧的实践探索。例如，近几年，富川教育在东山小学设幼儿园（院长蔡奎俊）得到了教育剧团“Tictok”戏剧活动家的帮助，给幼儿们带来了全新体验。通过故事中的内容来引导孩子们想象力的发挥，一起分享了不同语言的不同表达。不仅发挥了学生的想象力，也锻炼了他们的语言表达能力。

（三）打造具有地域特色的戏剧项目

2005 年，在京畿文化财团和高阳文化财团的支持下，开始打造教育戏剧项目『蓝鲸之梦』。这是教育戏剧研究机构PRAXIS 的重点项目，也是韩国首个基于地域特色的教育戏剧项目。在高阳，2005 年教育戏剧课程对1316 名小学生进行了授课。此后，课程固定，课程人数也逐年上升。为了该项目，项目负责团队和教育戏剧教师团队进行了5 个月的调查研究和访问，创建了一个基于TIE 原始特征的模型的教育戏剧项目，从中能表现出具有地域特征的教育和社会问题，其课程效果上的反响很高。金炳珠在提到：“以话剧为媒介，通过post-theatre 活动，使得综合班级的非残疾儿童活动后深有同感，使他们对教室外的世界产生了新的认知，让他们了解了社会的矛盾、不满和苦恼，此次项目主题的深化，得到了积极的反响”。

（四）帮助儿童探寻和提升自我

此外，教育戏剧也给了孩子们更多的信心。从模仿现实世界的角度来看，教育剧也可以说是孩子们的人生练习室。一般来说，年幼的孩子们不能很好地克服困难，他们正处于自信心不足的时期。这时，父母的溺爱、同学之间的攀比心理等很容易伤害到孩子温顺的内心。而教育戏剧就是比较适合孩子们的一种教育方式，可以起到保护孩子们幼小的心灵的作用，是一种让孩子们健康成长的一种教育方法。从各教育团体的实践效果来看，都给孩子们带来了很好的体验。例如，The beff 给其他孩子们上了一堂关于如何照顾残疾儿童、如何用同样的眼光与残疾儿童朋友们平等交往，以及在面对残疾儿童奇怪的视线时应该以什么样的心态面对这些问题的课。这类课程有效帮助孩子们消除了不安感，树立了以后遇到同样的问题时以正确的态度面对的自信心。并且，教育戏剧还能帮助学生做到更好地“学以致用”，即把实际经验和学习联系起来。黄静贤提到“现代教育最严重的问题之一是缺乏教育经验之间的关联性和总体性。现代教育的盲点在于急于向学生传达片面的知识，不能给他们全面掌握人生的智慧”。因此，教育戏剧就是通过学生和教师的良性互动，帮助学生找到与生活相关的意义，这一点是十分宝贵的。

二、实践中存在的问题

（一）经费不足

目前，韩国教育戏剧处于快速发展中。教育戏剧机构运营则通过公共资助来维持基本运营，但上课的空间和被动的资助运作形式仍然是一个现实问题。韩国教育戏剧研究中提到最多的问题是“空间”。例如，文化艺术教育The Beff 的总经理李美熙提到想住在好的场地里，因为月租和公共费用The Beff 很难进行教育话剧的演出。表面上看是空间问题，但实际上则是需要更多经费和良好的教育环境。尤其是像The Beff 这样致力为残疾儿童等弱势群体免费实施教育戏剧活动。因此，他们更加需要外部资金的支援，从而也更加依赖资助金。这并不是单纯的资金问题，在接收资金帮助的同时也必须接受相应资金方的既定要求。因此，教育戏剧团体处于非常被动的地位，很难实现原有的机构目标。

不仅如此，为了合法、长期进行教育戏剧机构的运营，韩国教育戏剧家们不可避免地注册为“教育机构”。因此，他们的会费（包括讲师工资）必须遵守韩国的一般教育机构补习费用规定，不能擅自提高讲师费和活动费用。由于经费的限制，教育戏剧机构的理念宣传等也有所受限，在教育戏剧的理念宣传的专业领域和大众宣传和推广的问题上都极为被动。

（二）师资问题

首先，韩国教育戏剧在教师问题上最突出的问题是人才的培养。当前，走教育戏剧发展之路要克服的困难很多。特别是如何维持尚未普及的教育戏剧的教师人才。其中最大的问题是经济问题，教师收入不足。若没有经济条件和安全保障，很难长期展开教育戏剧活动。另外，还需要更加专业的教育戏剧讲师。以The Beff 为例，戏剧界、教育界和喜欢儿童的人才，综合下来的教师团队仅为10 人左右。加上收入的差异，这种不稳定的财政结构，新入教师的培训等也会有负面影响。

其次，教师的专业技能及资质问题也成为教师问题中把关教育质量的重要因素。2005 年，韩国政府出台了《文化艺术教育支援法》。文化体育观光部在“学校及社会文化艺术教育活性化”，“文化艺术教育专门人才培养”等问题上给予一定重视。学校文化艺术教育的推行旨在帮助艺术类讲师，社会文化艺术教育侧重支援文化弱势群体。这其中，为文化艺术教育专业人创造就业岗位是政策的基础。

然而，能够确保有合法且权威的教育戏剧证书也很难。在这些认证中很难判断相应的人才是否具备教育戏剧教师资格。韩国当下文化艺术教育还需再次对教学人员进行教育和培训。2012 年，韩国《文化艺术教育支援法》出台了文化艺术教育专业人才（现文化艺术教育师）的资格条件、执行业务、资格取得等文化艺术教育师制度运营相关的具体要求，通过资格证可以增加教师的专业性。诚然，资格证的下发一定程度上可以保证教育戏剧师资的质量，但取得资格证并非易事，这将给本来就师资匮乏的教育戏剧带来更大的困难。另外，由于专属教师人数不足，所以借用合作教师人力运营团体，合作教师们很难安排日程，因此集中度也会下降，正如李美熙说：“在常设教育机构上安排教师和其日程也是一个问题”。

（三）教育和入学考试中的范式问题

应试教育在韩国使教育的本来目的变质。受此影响，对教育缺乏认同感，依赖入学考试。进入21世纪后，教育模式应该更有创意，系统地转换为沟通和课程中心。韩国教育戏剧学者裴珍燮提到：“接受这种变化的态度和速度不仅慢，而且在内容上也会有保守的倾向”。

韩国激烈的教育竞争环境使得他们更注重精英教育和应试教育。同时，韩国学生高考加分项目包括掌握的外语数量，参与的志愿活动和获得的资格证等。在这样的背景下，韩国教育比起过程学习，更热衷于提高眼下的成绩和为今后孩子的职业积累资历。因此，教育戏剧在这样的背景下发展始终具有一定的局限性。

另外，韩国公立学校和私立学校的教育项目也存在差异。相对公立学校来说，私立学校的教育项目能够自主运营，给教育戏剧更多的授课机会。而公立学校的教育戏剧课程在实践过程中往往受限，教育戏剧的教学效果也大大不如私立院校。因此，往往需要依靠政府颁发相关的支持政策，从而实现让所有学生都能享受到平等质量的教育戏剧课程。

（四）课程标准化和教材的开发不足

现有的教育戏剧著作和研究中，大部分是关于教育戏剧的基本理论和实践方法的研究内容。而真正开发适合各个不同需求对象和年龄层的专业和针对性教材还不够，也欠缺体系化的教材。特别是当下，韩国教育戏剧的细分化和专业化发展必须不断深化，这对于基本的教材和学生理论构建是十分必要的。

三、结论

韩国教育戏剧在实践本土化的过程中效果显著，特别是在帮助孩子自我提升、预防“校园暴力”、民众和政府的重视等方面有很大贡献，并能在教育戏剧探索的过程中结合艺术治疗等新的专业领域进行有效的课程建设。同时，师资队伍、相关教育团体也在逐年增加。虽整体相对我国教育戏剧发展较为成熟，但也存在经费不足、教师团队不足、教育体制问题、教材开发等问题出现。如果没有政府的投资，很多教育戏剧团体活动其实很难被激活。